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现阶段中小学使用的语教材仍然是选式教材，为了充分挖掘教材的教育教学功能、极大地调动学生的学习积极性，追求在有限的时间里的最大效率，教师有必要对教材进行处理。 相似文献
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“活”是教学艺术，艺术需要进行富有个性的创造。要使历史教学真正活起来，并且达到“活中求实”的目的，我的体会是：面向实际，灵活设计，灵活施教。 一、处理教材要活 教材是历史教学的核心。教师如果能灵活地驾驭教材和设计教材，必能使学生活起来。灵活处理教材，首先是力争与教材融为一体，即“读懂、读熟、消化”，将其思路记在心中，从整体上把握教材，这是对教材处理的基础。 其次是根据教学重点、难点、教学目标和学生实际情况加工教材。教学的重点、难点和教学目标是既定的，而学生的实际却是活动的。面对某个教材，要先揣摩学… 相似文献
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材料处理是会考和高考能力要求之一。现行的人教版高中历史教材补充了大量的宝贵的历史材料，体现了历史教育的变化趋向。在教学中，教师如何深入地挖掘教材，有效地利用教材材料以提高高中学生处理材料的能力，已作为一个现实的问题摆在了我们面前。本文试就教材材料与正文部分的关系和如何科学地设置材料问题情境以培养学生材料处理的能力作几点浅述，以求教于诸位同仁。 相似文献
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教材，顾名思义，教学之材料，既是教师在课程标准指导下组织教学活动，完成教学任务最重要的载体，又是教师与学生、课程标准与教学实践活动之间的中介。作为中学生学习语文知识形成语文素养的最重要的凭借——语文教材无疑在中学语文教学中占有举足轻重的地位。然而综观当下的语文教学，对语文教材处理的错误做法比比皆是： 相似文献
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吴光 《湖州师范学院学报》2000,22(2):79-82
阅读教学效率低下,学生阅读学习的死板、静止,从深层次上讲这与教师在教材处理上的凝滞、机械有密切关系。阅读教材的动态处理是以唯物辩证法为指导思想,以信息论、语用学为方法论,以提高学生的阅读能力、培养学生的思维品质为目的处理教材是一种分析方法。阅读教材的动态处理方法要有变序处理法、突现重点处理法、择点处理法、语境处理法等。对教材的动态处理,应把教材当作一个完整的系统去处理,用全面的、发展的、联系的观点 相似文献
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徐佑明 《河北广播电视大学学报》2012,(6):29-30
教材处理直接影响到教学质量,优化计算机教材处理是提高计算机教学实效的有效途径。电大计算机应用基础的教材情况、学生学习的优势与困难、教学特点,都与计算机教材处理的改进密切相关,教师要理解计算机教材和掌握学生情况,有针对性地增加、删除、修改教学内容和调整教学顺序,尤其要重视上机操作。 相似文献
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冯文女 《现代教育管理与教学》2007,(1):46-46
新课标实施以来，关于教材的地位与处理方法一直被大家所关注。笔者认为：教师不能完全受制于教材，要有自己的思考和主见，让教材成为典型鲜活的例子。引导学生主动参与，创造性的获取知识，这样才能减少无用功，提高教学效率。 相似文献
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一、教材和教学导向的确定
海口市培智学校成立于2000年，学生以中、重度智障学生为主。作为我国特殊教育领域的一员新兵，培智学校自然面临着教材的选择问题，而教材的选择是与学校的教学导向密切相关的。 相似文献
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杜知章 《湖北成人教育学院学报》2002,8(6):53-55
教材编写的指导思想是根据教学目标确定的，中国近现代史的教学目标既是使学生了解近现代中国革命与建设的历程，也是对学生进行思想教育．要实现这两大教学目标，其教材编写必须做到科学性与思想性相统一，具体表现为“革命与现代化相统一”。 相似文献
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数学教学的目的在于引领学生在经历数学知识形成过程的探索活动中掌握知识,发展能力,培养情感、态度、价值观。因此,教师应在深入钻研教材、尊重理解教材的基础上,根据教学目的和学生的实际灵活运用教材,创造性地使用教材,努力做教材的＂二次开发者＂,而不做守＂材＂奴。 相似文献
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教材是教师和学生据以进行“教”与“学”活动的材料。新课标背景下,教师要根据“教”和“学”的实际,深钻课标、借助教材、潜心备课、资源整合,杜绝教学教材化,寻觅教学最优化。教师要灵活运用教材,调整教学思路,采用多种教学方式来丰盈教材、趣化教材、活用教材、易化教材、高于教材,开发教材的深度和广度,发展学生的综合语言运用能力,提升学生的核心素养,才能引领学生走向深度英语学习。 相似文献
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新课改理念下的语文课堂教学重视的是如何开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的、多向的思考与探析，这就需要教师科学而艺术地处理教材文本，特别是选择好教学的切人点，这样，既能保证教学从一开始就以最经济的速度触摸到学习重点，还能保证文本自身的完整性和系统性。 相似文献
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郭云才 《中国基础教育研究》2006,2(8):141-142
教师在备课和课堂教学中，必须以大纲为指导，以教材为依据。但是教师在讲课时不能够照本宣科，要对教材做适当的处理，根据学生的实际水平选择合适的教学方法，才能够提高课堂效果。构成教学过程的三大要素是：教师、学生和教材。教师是教学过程的主导，而学生是教学过程的主体。在教学中，通过教师的媒介作用，使得学生与教材之间取得了联系。教材本身是“死”的，固定不变的，而学生是“活”的，教材和学生之间是存在矛盾的，只有解决和处理好教材与学生之间的矛盾，才能在学生和教材之间建立稳定的联系，而解决这种矛盾的最佳方法就是：教师要对教材进行活化处理，恰到好处地把固定不变的教材变得“活”起来。使教材的单一性与学生思维的多样性相统一，使教材内容的科学性与学生认知发展规律相吻合。这是教师选择教学方法的一个重要前提，也是顺利完成教学任务的重要保证。下面浅谈一下活化物理教材的教学体会。 相似文献
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生活化、现实化、本土化和全球化是现代教材改革趋向，地理学科应与社会生产和生活密切相关，在地理教学中充分使用教材创造性教学以培养学生的创造性思维。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(8)
小学数学教材的开发需要教师结合教学的实际情况,联系生活实际对教材进行整合重组与开发,从而保证课程教材的教学效益最大化,推动学生的数学修养全面发展。教材的整合重组与开发是基于原有教材的基本知识体系,教师对教材进行的补充调整,就是根据学生的生活需求进行教材的改变,使得学生所学的数学知识能在生活中灵活应用。 相似文献
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新课程提倡教师用教材教，教材成为教学的一种工具和中介。教学中的教师、教材、学生、教学环境四个因素要整合到课堂教学中来，就必须创造性地使用教材。 相似文献