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韩国职教及其给我们的启示 总被引：3，自引：0，他引：3
韩国职教及其给我们的启示刘来泉□国家教委职教司司长去年６月２４日至６月３０日，国家教委王明达副主任率中国职业教育考察团访问了韩国。现谈谈以下几个主要情况。一、韩国职业教育的现状及其发展方向韩国的职业教育可以大致分为学校和社会两大部分，其占主导地位的是... 相似文献
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《乌鲁木齐成人教育学院学报》1996,(3)
3月10日，青岛旅游学校选派76名宾馆服务专业的比秀毕业生，启程赴日本研修。履行了该校与青岛国际经济技术合作公司一起．于1995年同日本艺术家友好宾馆签订的外派宾馆服务专业优秀应届毕业生赴日研修的合同，开创了该市派遣职高生出国研修的先例．青岛市职高生首次赴日研修 相似文献
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钟涵 《课程.教材.教法》1996,(9)
中韩第４次历史、地理教育学术研讨会在京召开由韩国教育部金成焕、韩国教育开发院柳栽泽、崔锡珍以及金胜一组成的韩国教育代表团，７月２日起应邀来中国访问。代表团在北京期间，人民教育出版社社长马樟根、副总编兼副社长、课程教材研究所所长魏国栋会见了他们，宾主表... 相似文献
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网络研修作为后疫情时代新型教师发展培训模式，在新课改和信息技术发展的推动下已有较好发展，它具有研修平台区域性、研修内容实用性、研修时空交互性的特点，但是也存在教师研修缺乏自主性、学校研修机制缺乏完善性、区域研修资源缺乏针对性、研修平台考核缺乏多样性的问题。针对教师网络研修存在的困境，可从教师个人、学校、教育部门、研修平台四个方面探寻破解策略，以提高高中地理教师网络研修实效。 相似文献
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韩国放学后学校的运营模式迄今已基本趋于成熟和稳定，其师资队伍建设机制对优化我国学校课后服务的师资状况具有一定借鉴意义。韩国放学后学校发展初期也曾深陷师资实践困境，遭遇师资结构不合理、师资聘任和管理及评价制度不完善、缺乏师资激励与支持方案、区域或校际间师资水平差异巨大等问题。为此，韩国教育部门以“放学后学校委托讲师支援项目”为基础和核心，着力建构专职化、科学化、主动化、均衡化的放学后学校师资建设机制，具体包含：提高放学后学校专岗讲师比例、加强放学后学校讲师的遴选与高质量发展、建立放学后学校讲师激励与支持机制、强化区域或校际间放学后学校讲师的交流与共享等举措。韩国放学后学校的师资建设机制为我国课后服务的师资建设工作提供了一些思路，如推行学校课后服务专岗教师制，激活社区、高校、公益组织、家庭等民间师资力量，开发学校课后服务教师研修课程，实行区域内学校课后服务教师共享制等。 相似文献
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《课程.教材.教法》1996,(6)
国内消息俄罗斯改革考试制度１９９６年２月２７日俄罗斯教育部以《用测试替换考试─—又省又好》为题，公布了俄联邦教育部１９９６年２月２日发布的关于实行考试新办法的公函。俄罗斯联邦教育部已于１９９５年２月决定建立普通教育学校毕业生测试中心。中心设在莫斯科国... 相似文献
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教师专业发展在很大程度上依赖于学校的教学活动和校本研修，这已成为教育界的共识。如何创新校本研修形式，丰富校本研修内容，形成有特点的校本研修活动和方式，使校本研修贴近教师教学和学校实际，是当前校本研修中值得探索的问题。市二中学在最近几年的校本研修实践中，形成了一些符合本校实际的做法，介绍如下。 相似文献
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一、团队教研的由来 1.历年校本研修的困惑。校本研修足以学校教育教学中存在的实际问题为切入口,以满足教师的专业发展需求为日的,充分发挥教师个体创造力和群体合作力的基于学校、为了学校、发展学校的研修：良性的校本研修能够形成一种弥漫于整个组织的学习氛围,凭借群体间持续不断的互动学习与实践,使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。 相似文献
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