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本文针对在改革的过程中，学校在评价方面一直缺乏科学的评价机制，缺乏促进师生自我发展的评价方法和体系等问题，学校制定了《主体发展型教学评价研究》方案并组织实施，一方面对学校已开展的教育教学研究活动进行线性延续和整合；另一方面探索设计一套体现素质教育理念的，以教师、家长、学生为评价主体的，以增强学生的学习自主和教师的专业自主，促进教学质量提高为核心的一系列的评价活动，把评价活动当作教育活动合理地组织起来，最大限度地促进师生成长，最终达到学校的成长。 相似文献
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广州市番禺区南阳里小学课题组 《教育导刊》2004,(6)
本文针对在改革的过程中,学校在评价方面一直缺乏科学的评价机制,缺乏促进师生自我发展的评价方法和体系等问题,学校制定了《主体发展型教学评价研究》方案并组织实施,一方面对学校已开展的教育教学研究活动进行线性延续和整合;另一方面探索设计一套体现素质教育理念的,以教师、家长、学生为评价主体的,以增强学生的学习自主和教师的专业自主,促进教学质量提高为核心的一系列的评价活动,把评价活动当作教育活动合理地组织起来,最大限度地促进师生成长,最终达到学校的成长。 相似文献
3.
用课堂教学评价促进有效教学 总被引：1，自引：0，他引：1
教师评价是教育评价的重要组成部分。根据教育评价的涵义，我们可以认为教师评价指的是在正确的教育评价原则的指导下，根据学校的教育目标和教师的任务，制定相应的指标和标准，运用科学的方法收集信息，对教师个体的工作质量进行各方面评价，使教师不断改进工作，为学校提供更科学的管理手段。教师评价既是教师成长中一个带有普遍性的影响因素，又是教师成长和发展的条件。教师的知识、经验、能力、职业理念以及教育理念只有通过教师教育教学行为才能表现出来并最终影响到学生知识的获得以及个性的全面发展。 相似文献
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教师是综合素质评价的重要实施主体之一,教师的评价素养直接影响了综合素质评价的实施与成效。当前教师综合素质评价素养普遍存在缺失与不足,主要表现在评价理念存在偏差、评价知识短板明显、评价能力多有不足等,原因在于教师自身缺乏对综合素质评价素养的内在需求,学校层面忽视专业的教师评价队伍建设,区域层面缺少教师综合素质评价素养提升相关体制机制,传统教师教育忽视师范生专业评价素养的培养。为有效提升教师综合素质评价素养,应以知识聚焦,引领职前教师评价素养课程与教学改革;以理念导向,完善职后教师专业评价素养的培训;以实践推进,唤醒教师综合素质评价角色意识;以合作联盟,助推区域教师专业评价素养提升制度的形成。 相似文献
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改变评价标准和模式，让评价机制引导教师科学、自主、可持续发展，是促进教师专业提升的重要途径，也是新课程改革所倡导的方式，为此，山东省泰安市实验学校积极进行了有益的尝试。我们根据本校实际，创造性的运用国外先进教育评价模式，“以人为本，既关注教师的未来，也尊重学校现实”，提出并进行了“可持续发展性教师评价”实验，收到了良好的效果。 相似文献
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教师评价植根于学校情境中,而从教师评价所涉及到的不同利害关系人的需求的角度分析,教师评价应该定位在结合促进教师发展的形成性评价和保证教师质量的总结性评价。基于此,本文探讨了在学校情境中进行教师评价的设计框架,包括标准的形成机制、评价实施机制的若干方案、保障机制等三方面。 相似文献
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教师评价问题是制约新课程实施和教师专业性成长的瓶颈,当务之急是制定科学、合理的评价机制。现行体制下,教师评价制度还缺乏统一的评价体系和标准。教师的教育教学过程是动态的,如何更公平、有效地动态评价教师的状态,如何客观鉴定教师的水平,是亟待解决的问题。本文就对教师进行评价的作用、内容和其中的学生评价进行了浅显的探讨。 相似文献
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田彩萍 《陕西教育学院学报》2012,(2):16-19
发展性教师评价是以发展为导向的形成性评价,其根本目标在于提高教师的职业道德修养,促进教师创新素质提高,促进教师发展需要与学校发展需要的统一和融合。从发展性教师评价视域下观之,目前高校青年教师在成长过程中存在着专业化发展断层和评价指向偏差等问题。构建科学、有效的发展性教师评价机制,有利于高校青年教师的成长与发展。 相似文献
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教师评价是以保证教学质量、提高教学效能与促进教师专业发展为目的的由评价主体对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动。科学、客观的教师评价,对学校的管理、教师、教育事业的发展意义重大。然而当前的教师评价实践中却存在着重奖惩轻发展、评价标准不公正和官本位意识等问题,以致缺少了对教师的伦理关怀。完善教师评价制度,需要进一步增强制度的的伦理意蕴,科学认识教师工作的特殊性,科学设计与利用评价机制和坚持以人为本的理念。 相似文献
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教师评价问题是制约新课程实施和教师专业性成长的瓶颈,当务之急是制定科学、合理的评价机制。现行体制下,教师评价制度还缺乏统一的评价体系和标准。教师的教育教学过程是动态的,如何更公平、有效地动态评价教师的状态,如何客观鉴定教师的水平,是亟待解决的问题。本文就对教师进行评价的作用、内容和其中的学生评价进行了浅显的探讨。 相似文献
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成功的教师评价能够促进教师专业化的发展，有助于加强学校的凝聚力，学校管理有必要强化这一机制。然而教师评价一直是学校管理工作中的难题。那么科学地开展教师评价工作应注意哪些问题呢？ 相似文献
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近几年里，我校以建构有利于学生和教师发展的评价机制为突破口，就评价的理念和目的，评价的内容和方法、评价结果的处理等一些基本的问题进行了积极有效的探索，促进了学生的全面发展和教师的专业发展。 相似文献
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幼儿园教师评价中存在着奖惩性评价为主、缺乏质性评价、评价指标设置不科学、教师被动、评价结果利用有限等问题,通过纵向比较、过程性评价、设置科学有效的评价指标、多视角进行评价、质性量化评价结合、档案袋评价法、制定专业发展规划和有效利用评价结果等方式来建构促进幼儿园教师专业发展的评价方式。 相似文献
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发展性教师评价理念探析 总被引：1，自引：0，他引：1
发展性教师评价不同于以往的奖惩型教师评价。文章在分析发展性教师评价与以往教师评价在性质、特点各方面所存在差异的同时,对发展性教师评价的理念进行了充分的探讨,指出了发展性教师评价所应坚持的新理念。 相似文献
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发展性教师评价的理念、框架设计及其操作 总被引：1，自引：0，他引：1
程振响 《陕西教育学院学报》2001,17(4):15-18
发展性教师评价是80年代在英美等发达国家形成的一种新的评价理念。在我国，如何结合学校实际实施发展性教师评价，则是我们要研究的重要课题。本拟就发展性教师评价的理念、框架设计及其操作作些探讨。 相似文献
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当前发展性教师评价中的几个错误认识 总被引：1，自引：0，他引：1
新课程实施以来，发展性评价的理念已经深入人心，许多学校都对传统的教师评价制度进行了必要的调整。但在实践中，人们对发展性教师评价还存在一些片面的或错误的认识，严重影响了发展性教师评价的有效实施。 相似文献
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学校内部教师评价,是学校管理者在一定教育价值观念的指导下,按照规定的程序,运用科学的方法,借助现代技术广泛收集评价信息,对教师个体的工作质量进行价值判断的过程。其目的是为教师改进工作、为学校领导加强和改进教师队伍的管理与建设提供依据。针对我国中小学教师评价存在的问题,学校管理者应更新评价理念,对教师的评价采取定性和定量相结合、结果和过程相结合、鉴定和发展相结合的评价方式,充分发掘学校现有的人力资源,调动教师工作积极性,提高学校办学质量。 相似文献
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一、当前体育教师评价存在的问题1.认识问题。许多学校并没有完全认识到建立体育教师评价体系的重要性,具体体现在体育教师评价制度的构建与评价指标体系的完善等方面。虽然很多体育教师评价方案中,有关教师评价的指导思想、原则、内容及方法等都体现了发展性教师评价的理念,但这只表明部分老师已开始意识到引入新的教师评 相似文献