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化学实验是进行科学探究的重要方式。教学中应从如何"对未知物的认识、实验的改进、异常实验现象的分析、生活中的化学问题、学习中的化学疑难问题"等方面挖掘可探究的实验素材,充分发挥实验的探究功能。 相似文献
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杨云容 《成都教育学院学报》2004,18(7):57-58
化学实验是学生掌握化学知识和技能的重要手段,因此在化学实验中采用"实验探究教学"模式就显得十分重要.文章结合初三化学教学实际,就"实验探究教学"模式的特点、结构过程以及采用这种教学模式的效果等方面进行了分析. 相似文献
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引导探究教学是课堂教学的重要教学方式,是培养学生探究能力十分重要的途径。本文就“以化学实验为载体的探究教学”的涵义、模式及实践进行了阐述,并指出进行引导探究教学应注意的几个问题。 相似文献
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袁静 《成都教育学院学报》2005,19(5):69-70,75
探究教学作为一种新型教学模式,越来越受到人们的重视,它充分体现了教师的主导地位和学生的主体作用,特别是在化学实验教学中改变学生的学习方法,利用化学学科"以实验为基础"的基本特征,挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能具有重要的意义.文章拟利用探究教学理论对化学实验探究能力的培养进行初步探讨. 相似文献
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拓展实验教学思路培养学生探究能力 总被引：2，自引：0，他引：2
化学课程标准指出:"化学实验是进行科学探究的主要方式,它的功能是其他教学手段无法替代的。教师要注意改进传统的实验教学,精心设计各种探究性实验,促使学生主动地学习,逐步学会探究"。高中化学教材第三册(人教版)学生实验四"硫酸亚铁的制备",要求学生设计实验方案并进行实验。该实验旨在让学生亲自尝试一下物质制备实验方案 相似文献
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化学是一门以实验为基础的自然科学,大多数化学概念和原理的形成与发展,化学在生产和生活中的应用,都和化学实验紧密相连,因此,化学实验是探究教学的重要方式。本文主要对实验探究教学中的常见问题进行剖析并寻求对策。 相似文献
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李正亚 《中学生数理化(高中版)》2010,(3):14-14
目前的化学教学正在经历从"读化学"、"听化学"向"做化学"、"探究化学"转变.在诸多探究方法中,实验探究的方法是最常用、最主要的一种形式.新课改的理念体现了 相似文献
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科学探究是高中化学新课程的重要理念，探究教学设计是实施科学探究的重要前提。本文从探究教学设计的涵义入手，以建构主义学习理论为依据。探究教学设计可根据课程标准的要求，在分析教学内容，教学对象的基础上，制定探究教学目标，选择探究教学内容，设计探究教学情景，对探究活动进行设计和组织，制定有利于学生发展的探究评价并通过探兜教学的实施，为下一个探究教学方案的制定提供有效的反馈信息。 相似文献
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《考试周刊》2017,(5):139-140
现代教育发展要求教师"不仅是人类文化的传递者,还应当是学生心理的塑造者,是学生心理健康的维护者"。新课程改革呼唤全面实现三维课堂教学目标,在中学生中进行心理健康教育渗透,提高学生的心理健康水平,以适应未来社会需要。作者在20多年初中化教学过程中对课堂教学如何渗透心理健康教育进行了一些探究。从课堂氛围的调节,搞活化学课堂探究实验活动,加强对学生的情感培养,增强自信心及学会合作等方面对心理健康教育在化学学科中的有效渗透进行了阐述,从课堂、练习、辅导和评价等化学学习各方面对心理健康教育渗透进行点滴思考,从而阐释在化学学科教学中进行心理健康教育的重要性和必要性。 相似文献
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我国"探究教学"研究十年 总被引：8，自引：1，他引：7
在十年有关化学探究教学文献的基础上,对其进行分类得到理论研究型、模式应用型和实践不完整型;总结出我国探究教学的研究现状与趋势展望.即探究教学理论的适切性研究将是一个必然的发展趋势;探究教学学科化是必经之路;教师将成为探究教学研究中的中坚;教学评价是"瓶颈",也是一个永恒的话题. 相似文献
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我国“探究教学”研究十年 总被引：1，自引：0，他引：1
在十年有关化学探究教学文献的基础上,对其进行分类得到:理论研究型、模式应用型和实践不完整型;总结出我国探究教学的研究现状与趋势展望。即:探究教学理论的适切性研究将是一个必然的发展趋势;探究教学学科化是必经之路;教师将成为探究教学研究中的中坚;教学评价是“瓶颈”,也是一个永恒的话题。 相似文献
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Jaana Herranen Päivi Kousa Erik Fooladi Maija Aksela 《International Journal of Science Education》2013,35(14):1977-1998
ABSTRACTThe aim of this study is to provide an understanding of context-based inquiry teaching within a humanistic perspective on science education by studying pre-service teachers’ beliefs about inquiry and their implementations of inquiry in their context-based teaching sequences. Therefore, five pre-service teachers enrolled in a university undergraduate course called ‘Inquiry-based chemistry education II’ (5 ECTS) were involved in an empirical case study. The pre-service teachers’ implementations of inquiry were studied from their reports on self-designed context-based inquiry teaching sequences for students age 13–15, and their beliefs by interviewing them after the course. The results indicate that the most frequent aspects of inquiry, which were implemented, were that inquiry (i) includes a context, (ii) is a way to act, (iii) is a way to think, and (iv) includes source/information evaluation and argumentation. The pre-service teachers’ beliefs about inquiry were shown to reflect manifold aspects of inquiry, such as the difficulty in explaining it. However, this difficulty in encapsulating inquiry into a clear-cut definition is not necessarily an impediment to inquiry-based teaching. Furthermore, inquiry is inherently context-bound, and context-based teaching requires extra-situational knowledge from the context and not only declarative knowledge from science. This should be considered to support effective professional development. 相似文献
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Katherine Ariemma Marin 《Studying Teacher Education》2014,10(1):20-35
This article details the self-study of a beginning teacher educator in her first experience in teaching a mathematics methods course. The transition from teacher to teacher educator is explored through the experience of a course focused on inquiry. Inquiry is embedded within the course from two perspectives: mathematical inquiry and teaching as inquiry. The framework of teaching as inquiry is an important part of both the self-study and the mathematics methods course. Implications of the transition from teacher to teacher educator as well as the role of inquiry in mathematics teacher education are discussed. 相似文献
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高职物流信息管理课程的知识点复杂、抽象,不容易理解。将探究式教学应用于此课程教学中,可以使学生更容易理解和掌握这些知识。通过对探究式方法进行分析,构建了物流信息管理课程探究式教学的应用模型,并以一节课为例,展示了探究式教学的实施步骤。 相似文献
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许多教师认同探究教学观念,但缺少相应的探究教学行为。通过大样本调查发现,教师持有的探究教学观念分为陈述性观念、条件和程序性观念、探究教学经验图式三种形式。其中当探究教学观念仅为陈述性观念时,很难转变为教学行为,当教师持有的探究教学观念达到经验图式时,最容易产生相应的教学行为。另外,探究教学能力强的教师除经验图式丰富外,其陈述性观念、条件和程序性观念也更倾向于将探究价值定位于促进学生学科方法能力的发展和促进科学素养发展,倾向于关注探究教学的思维性特征和论证性特征,以及以思维活动作为开放性教学环节的活动内容。 相似文献
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The research goal of this study was to determine whether teachers who participated in an inquiry-based course were able to internalize a dynamic open inquiry process. This study focused on 25 science teachers who participated in an annual inquiry-based academic course. Several teaching tools helped teachers employ an open inquiry process. We concluded that the teaching tools applied by teachers in documenting their inquiry processes enabled them to express dynamic inquiry characteristics. The results indicate consistency between the criteria most frequent in teachers’ inquiries and the criteria running through their reflections. In addition, teachers implemented the dynamic inquiry criteria in their classroom teaching. 相似文献
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This study has two purposes: the first is to explore experienced science teachers’ perspectives on inquiry teaching, and the second is to categorize these perspectives into patterns. Fifteen junior high school science teachers experienced at inquiry teaching were selected, and a semi-structured interview was conducted to collect the teachers’ perspectives on inquiry and inquiry teaching. The findings indicate that these experienced science teachers hold multiple perspectives on inquiry and inquiry teaching. The two patterns generated from these teachers’ perspectives of inquiry and inquiry teaching were systematic-based inquiry instruction and learning-based inquiry instructions. Suggestions for science teacher educators are discussed in this paper. 相似文献
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新课程社会科教科书在探究设计方面存在着一些误区。教科书编写者往往简单地把探究设计理解为问题设计或者活动设计,大胆地将探究设计作为教科书的主体,却没有在教科书中适当凸显探究程序,只注重探究设计的示范性,而又忽视了探究设计的可操作性。这些失误根源于教科书编写者对社会科教学理论没有深入的研究,同时对国内外社会科课堂教学实践没有深入的了解。这一系列失误无论对教师的探究教学还是学生的探究学习都带来消极影响。 相似文献
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主体性物理探究演示实验教学策略的建构 总被引：1，自引：0，他引：1
探究教学是进行科学探究的一种重要教学方式,如何开展并有效实施探究教学是比较紧迫和需要解决的问题。随着主体教育的深入和丰富,研究以学生为主体的教学策略对有效实施探究教学提供了一条有益的途径。以物理探究演示实验为载体,建构以学生为主体的物理探究演示实验教学策略对有效实施探究教学是有益的。 相似文献