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孙道远 《山西教育(综合版)》2007,(5):35-36
日本:教师须先到企业工作日本的"双师型"教师被称为"职业训练指导员",是指具有技术专业(即机械、电工、家电维修等)和教育专业双学士学位的教师。他们主要在职业高中、专修学校、短期大学及公共职业训练机构 相似文献
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日本职业训练指导员及其培养课程的系统分析 总被引：2，自引：0，他引：2
时日本职业训练指导员的工作职责、基本能力素质要求和获取职业训练指导员资格的途径和课程的系统分析后认为,强有力的制度保障使得职业训练指导员队伍持续稳定发展;高度专业化的指导员培养课程使得职业训练指导员成为专业化的职业;明确的能力标准、开放的培养体系和实际工作经历是日本职业训练指导员养成制度的突出特点. 相似文献
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马彦 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2009,24(12):78-80
通过对日本“职业训练指导员”培养的课程目标、课程内容、课程实施及课程评价四方面的分析,其课程设置给我国职业院校“双师型”教师培养以如下启示：要突显“技术性、职业性”课程目标;强化“基本素质、专业知识、核心技能”课程内容;运用“现代信息技术及校企合作”等课程实施方式;通过建立“双师型”教师资格认定制度完善课程评价体系。 相似文献
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饶世权 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2009,(4):128-132
美国、德国、日本等发达国家高校思想政治工作教师“学者”、“专家”的职业形象与中小学“宣传员”、“社会事务工作者”的职业形象不同。由此启示我们：高校思想政治工作对象工作目标的特殊性,教师专业化的要求等决定了高校思想政治工作教师的职业形象应当是学者、专家;而塑造学者、专家职业形象需要课程设置专业学科化、专业化服务。 相似文献
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1、“专业”不同于“职业”。从社会分工与职业分类的角度看，“职业”是人赖以生存的社会分工，是谋生的工作，例如教师、护士、工人等等；而专业足指经过专门训练和教育，具有较高深和独特的专门知识和技术的专门职业。专业源于职业，但却高于职业，专业更强调从业人员的社会责任感和社会服务精神，而职业只是一种谋生手段。随着社会发展的重要趋势，专业性也成为衡量职业成熟性的重要指标。 相似文献
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采用文献法和访谈法对在校体育生参与社会体育指导员工作的优势和可行性进行研究,结果显示,学生较社会上的体育指导员优势明显、职业固定和业余时间多、有完备的体育设施及高素质的专业教师智囊团作支持等。同时在校学生从事社会体育指导员工作有诸多条件支持,可使学生指导健身人群成为现实。 相似文献
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在日本,"职业技能士"是一种职业资格,也是职业训练指导员进行研究生层次教育的一种途径.我们应借鉴"职业技能士"的培养经验,设立针对中职教师研究生层次教育的专门制度,授予"技术硕士"学位或"技术培训师"职业资格. 相似文献
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教研员的角色定位直接影响教研员的工作绩效，影响教研员队伍的兴衰和教研室的生存。教研员应当是：教学工作的研究员、服务员和教师专业发展的指导员。
只有建立在深入“研究”与真诚“服务”基础之上的指导才可能是有针对性、有效的，才有可能得到学校与教师的欢迎。 相似文献
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杨文刚 《大学.研究与评价》2023,(28):107-110
职业本科院校是培养技术型、实践型和专业型人才的重要基地,职业本科院校教师专业素质以及教学能力会对高技能人才培养质量产生决定性影响。教师专业发展又与教师专业素质、教学能力等呈明显正相关关系,因此促进教师专业发展是职业本科院校教育教学改革与发展的重要工作。校本研修活动是促进教师专业发展的重要载体,为了满足新时代职业本科院校发展对教师提出的新要求,应当及时创新职业本科院校校本研修模式,确保教师可以朝着“三师合一”的方向发展,更好地承担起专业教学、企业实践以及社会培训等职责。文章以引领职业本科院校教师专业发展“三师合一”的校本研修为研究对象,在查阅大量相关文献和结合以往工作经验的基础上,对当前职业本科院校教师专业发展情况进行了简单介绍,然后分析了“三师合一”引领职业本科院校教师校本研修的重要性,最后从校本研修管理制度的完善、校本研修通道的构建、研修主体的凸显以及回归教师专业发展本位等入手提出“三师合一”引领职业本科院校教师校本研修的具体策略,期望可以为相关工作的优化提供理论参考。 相似文献
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江苏省丹阳中等专业学校机电技术应用专业是学校的“三有”专业（中等职业学校国家改革示范校重点建设专业、江苏省品牌专业、江苏省高水平示范性实训基地）,有17位教师先后获得省技能大赛表彰。但在实际办学中还有“四缺”：一是“缺钱”,专业建设均依赖政府资金的投入,学生学习和技能训练耗材多,设备越来越旧;二是“缺变”,学校的专业设置和专业建设无法跟上市场和企业的变化,对于企业与市场的变化难以追踪;三是教学环境“缺真”,机电技术教学设备和场地是真实的,但工作任务和工作环境却是模拟的,这对学生的职业技能培养与职业素养训练是一种“硬伤”;四是各专业知识之间“缺链”,知识点分散、孤立,没有构建完整的专业知识体系。 相似文献
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赵桂华 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(10):40-41
“双师型”教师，是指在具备教师资格的同时，还具备相关专业操作技能或专业技术职称的教师。他们既具有教师的职业素质，又具备专业技术人员的操作技能和工作技术能力。职业学校建设优秀的“双师型”教师队伍，是社会发展和技术进步的迫切需要：是发展壮大和振兴职业教育、培养高素质职业人才的需要；也是创建一流职业学校、创办一流职业教育的需要。 相似文献
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1966年，联合国教科组织在《关于教师地位的建议》中指出，教师工作应被视为一门专门职业，是一门须经过严格训练而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门职能的职业。1986年6月，国家统计局和国家标准局发布《中华人民共和国国家职业标准分类与代码》，将所有职业分为8大类、63个分类和303个小类，其中，教师列在“专业、技术人员”这一大类。 相似文献
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本文从分析中等职业教育计算机专业英语教学的现状及其存在的问题入手,提出了挖掘现有教材的职业元素、专业因子、补充计算机专业性教学内容;构建中职英语渗透“专业因子”教学的“立交桥”;模拟计算机专业与岗位的实况设置情境,进行英语能力专业化、岗位化的仿真训练;英语教师和专业教师“结对”;联手课堂、联合考评、强化学生通用（普适性）职业能力的培养等五个方面的探索方向。 相似文献
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职业技能训练是当代日本的一项重要社会政策,在缓解就业压力和劳动力市场矛盾方面发挥了积极作用。日本现行职业技能训练体系由公共职业训练和企业内职业训练构成,具有多元化实施主体、突出企业主体与供需匹配、全方位制度保障、关注弱势群体就业、注重职业训练效果、面向国际化发展等运行实施特点。借鉴日本成功经验,我国应立足本国国情和技能型社会建设,进一步建立健全专门性法律法规、构建多元格局的终身职业技能培训体系、完善职业能力开发的扶持激励机制、推进职业技能人才评价制度改革、加强高质量“双师型”职业训练师资队伍建设以及优化职业技能培训管理服务体系,进而不断完善和优化我国当前的职业能力开发工作。 相似文献
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一、青年教师职业素质现状分析教师的职业素质包括敬业精神、文化修养、专业理论知识、教学技能、组织管理能力、教学研究能力、交往能力等等。青年教师是“应试教育”的产物,基础教育中技能训练、能力培养存在着先天不足,大学里的训练与实践师范性不强,U;l练的内容与相应的时间毕竟有限,工作后的教学实践要求他们很快适应教学工作需要,能迅速成为熟练的教师和班主任,是很困难的。目前青年教师的职业素质存在的问题突出表现在以下几个方面：1．从课堂教学效果看教师的教育教学能力刚工作的青年教师授课时,对教学大纲及教材的知识体… 相似文献