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习作有没有复习的必要？问题一提出,许多教师很难果断回答,往往要经过一番两难的思索：说有必要吧,习作是学生语文素养的综合体现,习作能力是在平常的语文学习中逐渐形成和发展的,是已经内化在学生的素质结构中的,而不是依靠一段带有突击性质的复习来培养并迅速提升的;说没有必要吧,既然有质量检测,检测中有习作这一项目,而且所占分量不轻,就应该对一段时间或一个学期乃至一个学段的习作做一个重温和梳理。 相似文献
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赵斌 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2006,(12)
如果有人提问“习作要不要复习”?你会怎么回答呢?有的同学会说:温故而知新,温习学过的东西,能够获得新的理解或体会。要使我们的习作有提高,当然也要注意复习。有的同学不同意习作复习的说法。他的理由是:习作无课本,复习没有门。意思是复习习作,没有本本可以作为依据。到底谁说的有道理呢?我想说“本本”是有的,小学阶段学过的那么多的语文课文,实际上每一篇都是优秀的习作,同学们可以有目的地再选些读读、比比、想想,看看哪些课文对写好习作有帮助,再揣摩人家是怎样写出来的。另外,我们在小学里不是已经写了不少的习作吗,一学期恐怕每位… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(7)
新课标明确提出:"学生应当乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。"著名的教育家黄光硕也说过:"作文可以作为衡量学生语文学习的好坏。"由此可见,习作教学在语文教学中的重要性。而现实的小学高年级习作教学中普遍存在着学生缺乏习作兴趣的问题。就如何提升学生的习作能力提出几点建议。 相似文献
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鄢国鹏 《中学历史教学研究》2005,(1):67-68
一、高三历史复习教学凸现的问题 随着高考时间的提前，无形中增加了高三复习应考的教学难度。高三教师们在全力以赴地忙于高考复习教学的同时，却也时常感觉到复习教学的效果总是不能尽如人意。客观地讲，这其中包含有学生的学习主观因素，但不可否认的是，我们教师在有效教学方面也存在一些问题，归纳起来主要有以下几个方面： 相似文献
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笔者曾对刚接手的初一学生做过调查，发现70％～80％的学生对语文学习失去应有的信心，自认为是失败者，甚至导致人格的轻微扭曲，集中表现在：课前预习时没有探究意识，只是进行字词方面的理解和积累，对探究课文深层次的内容，总认为自己不是那块料，知难而退，学习语文也就享受不到探究的乐趣；课堂上缺乏与同学交流的意识，缺少当众发言的勇气，形同软禁，学习语文也就享受不到交流的乐趣；课后既没有自主复习的习惯，也不知复习的方法，当然也就享受不到“温故而知新”的学习乐趣。“我自卑，所以我痛苦”，学生们如是说。 相似文献
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尹小东 《中国教育技术装备》2010,(1):129-129
学生在化学学习时往往反映容易听懂，也容易忘记，很难巩固。通过几年的教学实践，笔者体会到将平时的复习寓于教学中的做法对学生克服遗忘知识，加强对知识的联系是一种非常有效的方法。现在笔者就谈谈在平时教学中实施复习的几点做法。 相似文献
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辅导课也叫复习课，是对学生已经学过的知识进行复习和巩固，查缺补漏。由于学生对知识点都有不同程度的掌握，同时又还存在一定的问题，这就要求上辅导课一定要有针对性，做到有的放矢；另一方面由于学生对知识点有了一定的了解，上复习课时往往兴趣不是很浓，热情也不是很高，怎样选择最佳教学模式，提高辅导课的教学效果，这是教师们十分关注的问题。近年来，我采用“竞赛法”模式来上辅导课效果不错。具体做法是： 相似文献
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沈静 《北京教育(高教版)》2007,(5):60-60
中年级小学生刚刚由低年级的以字词为主的学习进入到学习段、篇，较之以往，学习难度增加了，对习作也普遍感到头疼。原因有这样几点，一是根本就不喜欢，说不出什么原因；二是不知写什么和怎样写；三是不喜欢老师的评语，对它提不起一点兴趣；四是绝大多数学生“喜欢”写幻想类作文，对命题作文乏善可陈。基于此，笔者对作文教学作了以下思考。 相似文献
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习作是语文的“半壁江山”，是学生“人格的物化形态”，这足以看出习作在语文教学中的重要地位。每当听到“习作的真实有如生命的真实”这个话题时，我就不由想起了人体中较易缺乏的营养元素——钙、铁、锌，没有了它们，生命个体就不可能彰显出生命活力。习作又何尝不是如此呢? 相似文献
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复习课是让学生巩固学过的知识，进一步分析知识间的内在联系，把学过的知识融会贯通起来，更全面系统地掌握知识的一种学习活动。然而，在复习教学阶段，大多数教师只倾注于字词、句式、文本内容、阅读理解等方面的复习，很少甚至几乎没有安排专项习作复习课。 相似文献
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目前,小学语文习作教学存在很多问题,这些问题的存在会不同程度上影响小学语文习作教学质量的提升,影响小学生习作学习兴趣的提升,对他们的今后写作素养提升也极为不利。为解决小学语文习作教学中存在的诸多问题,特提出如下策略:一、激发小学生习作学习兴趣爱因斯坦曾说过:兴趣是最好的老师。具体至小学语文习作教学也应充分关注到他们习作学习兴趣的提升。为有效提升小学生的习作学习兴趣,具体可从如下几点入手。 相似文献
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余锡俊 《中华活页文选(教师版)》2023,(3):36-38
习作教学是小学语文教学中不容忽视的内容，不仅对语文学习有非常大的帮助，同时对学生其他科目的学习也具有积极的影响，但这一内容对于教师、学生来讲是一大挑战。小学语文习作教学有利于学生理解能力以及语言能力的提升，也是学生文学素养提升的重要手段之一，教师应对这一内容给予高度重视。为此，本文详细分析了目前习作教学过程中存在的不足，并提出自己的见解，希望为教育工作者开辟新的教学路径，实现小学语文习作教学有效性的增强。 相似文献
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习作是“表达与交流”实践的主阵地,是语文核心素养发展水平的重要体现。习作复习时,教师要明确好习作目标,精心设计学习任务,让习作复习更有效。 相似文献
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传统的习作评价基本是由教师给以学生习作以一个分数或等级，再加上几句简单的评语。待批改后再返还学生，往往又经历了一定的时间间隔。在这样的情况下，多数学生只关心评价的结果，对自己习作所存在的问题并未认真地分析、消化。这样的习作评价，没有学生主动学习的参与，完全忽视了学生的主体地位，严重制约了习作教学的深化和质量的提高。 相似文献