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[案例]（生活日记）我讨厌的人五（1）班赵妍颜你要是问我：＂你最烦谁？＂我会毫不犹豫地说：＂我最烦我的奶奶。＂奶奶很懒。有一次,我正在做作业,奶奶说：＂快去喂鸡!＂ 相似文献
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镜头一：《童音》天地——学生习作
老师为我们创办了《童音》,谁的文章写得好,就能发到报纸上,老师会发＂稿费＂,我们拿＂稿费＂买＂商品＂。爸爸为我准备了四本作文书,我每天读,就想提高写作水平。第二期班报也没有我的文章,我想：失败乃成功之母,我不丧气。 相似文献
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【真题在线】书香使我充实,书香让我陶醉,书香伴我成长……请以＂书香做伴＂为题写一篇文章。要求：（1）除诗歌外文体不限。（2）不少于600字。（3）文中不要出现真实的地名、 相似文献
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作为语文教师,我一直鼓励学生自由表达真情实感,写出真实体验。我曾布置一篇作文,题为《一件有趣的事》,其中廖必顺同学的一篇作文题目吸引了我的眼球：一件有趣的事──青蛙＂解剖＂今天是周末,我和妈妈一起到菜市场买菜。 相似文献
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一、真情命题,激发原始热情叶圣陶先生说过：＂生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盈而不枯竭,溪水自然活活泼泼地流个不停＂。是的,习作本身就应该是孩子们原始情感表达的载体,如果我们能给他们一个＂用我口抒我情,用我手写我心＂的机会,不愁孩子无话可说、无言可写。 相似文献
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身为一名教师,在作文教学过程中,我所遇到的最大困难莫过于学生兴趣不高,习作不具体。该怎么引导呢？有人曾带着同样的困惑向苏轼请教作文之道,苏轼回答：＂无他术,唯勤奋读书而为之。＂鲁迅说：＂文章应该怎么做,我说不出来,因为我自己的作文是由于多看,多练习,此外并无心得或方法。＂从这些文坛名人的经验中我们可以知道,读写结合是培养学生写作能力的一种有效方法。 相似文献
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不少学生对习作是＂谈作色变＂。如何让学生在＂苦中作乐＂呢？我曾有幸教过小学一至六年级,觉得针对不同学段学生的学龄特点给予学生一些激励性的评价,对激发学生的写作兴趣很有帮助。这里,我就结合自己的教学经历,并借鉴同行们提供的一些经验,作一些罗列。一、＂星星点灯＂使低段学生说话、写话乐在其中《语文课程标准》对第一学段的写话要求是：＂对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。 相似文献
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传统的作文教学,一般是由教师选择好训练内容后,在作文课抛给学生一个题目,然后老师一厢情愿地侃侃而谈,学生则被动地端坐静听,形成了＂一人陶醉,众人受罪＂的尴尬局面。学生没有相关准备,没有写作欲望,没有灵感的激发,甚至到动笔时连写什么都模糊一片,这样的作文教学,效果自然不佳。 相似文献
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李静 《中国科教创新导刊》2013,(3):36-36
2011年版新课标是小学语文教师今后一段时期教学指导性文件,其中关于习作教学的修改,要求确立正确地习作教学观念,针对现今所存在的问题采取相应的措施：重视激发习作兴趣,变＂要我写＂为＂我要写＂,让学生言语之河从心灵流淌＂;懂得写作是为了自我表达和与人交流＂;并且要注意有效指导和及时的修改、点评。 相似文献
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教材分析：纵观三到六年级的习作训练,发现从教材安排上看,＂看图作文＂这一形式在习作中占有相当大的比重;从内容上看,呈现从＂一幅图＂至＂多幅图＂再至＂一幅图＂……螺旋上升的特点。而本篇习作训练在整个＂看图作文＂的序列中则起＂承上启下＂的作用。在三年级上册中已有一篇＂看单幅图＂的作文训练,而在三年级下册的习作4中则也是＂看多幅图＂作文,训练的侧重点是＂看懂图意发挥想象、写好对话＂。通过以上对教材的整体把握,我确定了本次习作的教学重点是：看懂图意,学会把几幅图的意思连起来写 相似文献
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鄢芳 《读与写:教育教学刊》2014,(24)
＂活的人才教育,而受教育者不是单纯的灌输知识,而是将开发其文化知识宝库的钥匙,尽我们所知道的交给学生。＂在小学习作教学中,如何给学生一把金钥匙呢？我个人认为：需要在习作之前先＂给＂,＂授之以鱼不如授之以渔＂。＂给＂永远比＂拿＂来得愉快。因此,学生在平常习作中,我分三个阶段＂给＂,一步一步,循序渐进。不能让学生一口吃下一个胖子,这样才能使学生学到真正的写作技巧和写作本领。 相似文献
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偶然现之
苏教版语文三（上）《习作1》是一次＂自由写作＂练习.在批阅过的约八成习作中,有十多位学生写了＂过生日＂,并且在写生日礼物和水果时,其语言表达都跟如下两句相似：
A.爸爸送给我一顶帽子,妈妈送给我一个芭比娃娃,奶奶送给我一个音乐盒.（周子扬）
B.妈妈还给我买了椰子和马奶子葡萄.（刘梓涵） 相似文献
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真题回放 书香使我充实,书香让我陶醉,书香伴我成长……请以“书香作伴”为题写一篇作文。（60分）要求：1.体裁不限（诗歌除外）;2.不少于600字;3.文中不得出现真实的人名、校名、地名。写作点拨其一,细心审题,理解＂伴＂字。命题者选用了虽短小却很有意蕴的提示语,用“充实”、“陶醉”、“成长”一组表意递深的动词来诠释“书香”,有助于考生打开思路,将写作与自己最熟悉的生活结合起来。 相似文献
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2011年版的语文课程标准指出：＂写作能力是语文素养的综合体现,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。＂古人云：＂世事洞明皆学问,人情练达即文章。＂由此可见生活是习作的源泉。那么,我们如何从生活入手,指导学生作文呢？下面,我就此问题谈谈自己的几点看法。一、捕捉点滴生活,积累生活素材1.教师进行即时性现场示范。 相似文献
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陈日潮 《福建基础教育研究》2010,(6):36-37
一位教育家说过：＂最好的教育,就是你在教育时,学生感觉不到你是在教育。＂我想这种理论在作文指导中也是适用的。巧妙的＂导＂,不露痕迹的＂导＂,可以达到润物细无声的效果。可以摧开学生写作的花苞,让他们抛开沉重的思想负担,填平不可逾越的鸿沟,走上快乐、轻松的写作大道。 相似文献
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孙克彦 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(7):33-33
《语文课程标准》对习作教学提出明确要求：＂在写作教学中,应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、说心理话、不说空话、套话。＂那如何引领孩子们习作呢？我认为作文是培养学生认识能力和表达能力的综合训练,是培养学生＂以我手写我心,以我口写我心＂的情感训练,我就激发学生兴趣,教会学生观察,加强评改等, 相似文献