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本文论述“语文+X”跨学科融合教学的现状、意义,通过语文与物理、地理、生物等学科的融合教学实践案例,具体阐述“语文+X”跨学科融合教学的方法和路径,旨在推动学生语文学习能力与思维能力的提升,实现学生学科核心素养的全面发展。 相似文献
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随着“信息技术+教育”的深度融合,利用信息技术挖掘学生的发展潜能已经成为素质教育的内在要求。智慧课堂是伴随信息技术的不断演进与升级而出现的,是创新学科教学组织模式的有效举措。特别是在“双减”政策背景下,教师对信息技术的运用能够充分体现其职业素养与执教能力,所以教师必须主动顺应教育的发展趋势,不断提升信息技术能力与数字资源整合能力,为培养学生学科素养奠定良好的基础。 相似文献
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文章主要探讨主题式教学与“5E”教学法相结合的教学模式在高中地理课堂中的实施路径和应用效果。以“人地关系”主题教学为例,构建了“背景分析,确定主题与目标”—“资源整合,预设内容与方法”—“情境创设,‘5E’融合与运作”—“课堂评价,反馈结果与成效”的“5E+主题式”特色地理课堂的实施路径;认为“5E”融合视角下的主题式地理课堂具有独特的教学魅力,能促进学生地理核心素养的培育,以及学生的个性化成长与全面发展。 相似文献
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信息技术的发展,改变了人们工作和生活方式,也为教师提供更为多样的教学资源。“互联网+”背景下,学生学习需求和信息技术教学目标都发生了明显的改变,传统教学模式已经无法满足学生的成长需要,为此,教师有必要创新信息技术教学模式,以更为新颖且符合学生发展需求的教学计划,为提升学生信息素养和信息技术学习能力奠定基础。本文立足于“互联网+”视角,分析创新初中信息技术教学的路径,希望本研究能够对初中信息技术教育的发展提供助力。 相似文献
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互联网信息技术突破了传统教学的时空局限,增进了学辅交互与高效个性化学习。教师创设“线上+线下”的课堂教学,可以使学生更细致、更深刻地把握语文知识的重难点,达到教学质量和教学效益的最优化。本文从学生情感态度、语文素养、学习兴趣和学习能力发展角度入手,探讨了信息技术与语文教学的深度融合路径。 相似文献
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<正>《教育信息化2.0行动计划》明确提出,要持续推动信息技术与教育教学的深度融合,大力提升教师信息技术应用能力,全面提升教师信息素养。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》倡导教师要借助“互联网+”等信息技术为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间,促进地理学习的拓展和深入[1]。教师是课堂教学的重要参与者,整合信息技术和学科教学的能力是教师能力素养的必要组成部分。教师有效运用信息技术开展课堂教学,能创设气氛活跃的学习情境,丰富师生互动方式, 相似文献
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培养“全面发展的人”这一中国学生发展核心素养反映了我国教育对基础教育的核心要求。地理学科兼具自然科学与人文社会科学特性,其特殊的学科性质决定了它与其他学科的紧密联系,因此,地理学科借助多学科的思维和分析方法进行教学是提升学生综合能力的有效途径。在保障地理学习为主导的前提下,尝试“地理+语文”跨学科主题学习的实践探索,并以初中地理“长江”一课为例,创设语文诗词与地理学习相链接的学科融合情景,以此为基础设计教学过程,有效培养学生综合、辩证思维能力,以期为跨学科主题学习的实施提供路径参考。 相似文献
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随着社会的发展，如今，信息技术课已是基础教育不可缺少的部分，教育工作者应塑造以人为本理念，把信息技术和教学特点彼此融合，针对信息技术课程持续探索可行的教学模式，调动学生学习主动性，提升其信息技术素养，以确保能够达到教学目标。笔者根据教学经验，提出建立高效课堂的路径，如“建立完善知识体系、优化教学方式”“同网络微课有机结合，认真备课，让教材趣味化”“推行合作分组学习、引导学生共同进步”“凸显实践应用、融合理论训练实操能力”“优化评价体系应用、推动学生个性思维发展”等，希望能为有关研究起到一定的借鉴作用。 相似文献
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陈清兰 《读与写:教育教学刊》2022,(6)
在高中教育阶段,地理是一门基础性的课程,其教学效率对学生的协作理念、整合意识、区域认知能力等学科核心素养的提升有着相当直接的影响。但单一且陈旧的地理教育模式,存在一定的缺陷,没有办法完全把地理学科的作用,充分展现出来,学生的自主学习能力无法提升,其学科素养的发展也受到阻碍。把信息技术有机融合在高中地理的教育教学当中,能够有效补充单一教学模式的匮乏之处,完善高中地理教育,深化课堂整体的教学质量,推动学生地理学科素养的形成和发展。基于此,本文基于新课程改革的背景,从当前地理学科的教学现状出发,对信息技术和高中地理教育之间的有效融合进行深层探究。 相似文献
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信息技术深度融合写作课堂是新时代教和学的新常态,以《有你,真好》一课为例,通过课前“线上自学+课中线下教学”、课中“线上资源+线下资源”和课后“课内学习+课后拓展”的混融,从而让学生在写作学习过程中深入理解意义、自主建构逻辑、灵活应用方法、有效与人合作,创造性地解决问题,提升语文学科核心素养,获得发展的意义。 相似文献
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本文结合具体案例,探究在数学课堂中深度融合信息技术,转变教与学的行为方式,构建“多维设计,师生、生生互动,学生生长”的数学课堂,引领学生在数学学习中提升能力,发展数学核心素养,获得成长. 相似文献
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阐述信息技术与英语教学深度融合的内涵与特征。以人教版初中《英语》八年级（上）Unit 5Do you want to watch a game show?听说部分为例，探讨信息技术与英语听说课堂融合的新模式和路径。期望通过信息技术与英语听说课堂的融合，培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，帮助其拓展多元思维，提升听力水平、口语交际能力和思维品质，培养英语学科核心素养。 相似文献
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陈燕张琳 《成都航空职业技术学院学报》2020,(3):30-33
信息技术在教育领域的广泛应用对于提高教育教学质量和培养人才具有极为重要的现实意义。翻转课堂正是一种在信息技术高速发展的“互联网+”时代下,依托信息技术支持的新兴教学模式。在英语教学中,英文经典电影可以为学生提供真实的语言学习场景、激发学习兴趣、提高英语交际能力,是不可多得的语言学习素材。本文就如何在翻转课堂教学模式下通过英文经典电影来发展听说能力、提升交际能力、更好地培养人文素养进行了探讨。 相似文献
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《地理课程标准》指出：“在课堂内容选择、教学方式方法改革和教学评价中、要充分考虑现代信息技术的影响．为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”无论从哪个角度看。地理的学科内容已经根植于现代信息技术的“沃土”．地理学的教学过程也必须依赖于现代信息技术的“平台”。因此．构建基于现代信息技术的地理学课程是势在必行的重要任务。 相似文献
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广东省教师信息技术应用能力提升工程2.0工程的全面推行，对各学科教师的信息技术素养和课堂教学模式的多样性要求不断提高。以人教版八年级数学上册“轴对称”单元为例,依托于信息技术网络学习空间有效地革新了传统的数学课堂，创设了更好的教与学合作模式，教师的信息技术素养得到了提高，学生的个性得到了尊重，其潜能得到了发展。实践证明，信息技术与学科融合教学使得学生表达沟通能力、分析问题解决问题的能力都得到了较大的提升，为学生数学核心素养的培育创造了有利条件。 相似文献
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在小学数学学科中开展深度学习,有利于促进小学生全面发展,帮助小学生正确理解数学的实质,提高传统教学质量。然而“互联网+”背景下小学数学实施深度学习还存在教学内容缺乏深度、学习目标不科学、对信息技术的运用形式化的问题。基于此,小学数学教师应通过“在微课和翻转课堂中引导学生开展深度学习”“利用信息技术突破重点难点教学”“运用信息技术开展情境教学”“做好课堂评价与反思”等策略,提升“互联网+”背景下的小学数学深度学习效率,提高小学生的综合数学素养,从而为学生全面发展奠定良好基础。 相似文献
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<正>近十年来,笔者带领团队围绕浙江省教科研课题“学导融合:小学数学‘学程导航’的实践研究”“基于学生关键能力发展的‘学导课堂’研究”,追本溯源,开展小学数学关键能力培养的规划与实施,取得了显著成果。我们以数学关键能力发展为目标导向,创造性地进行数学课程的校本化实施,系统构建数学关键能力发展的“学导融合”课堂教学范式,有效激发学生的学习兴趣,改善学习方式,促进学生关键能力与核心素养的发展,为实现数学核心素养的落地寻找到一条新的有效路径,形成了基于关键能力发展的“学导课堂”教学主张。本文将选取部分研究成果,以供广大同行参考。 相似文献
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魏玉成 《新课程学习(社会综合)》2011,(12)
《普通高中地理课程标准》指出：“强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响,营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。”将遥感引入中学地理教学,可以丰富地理教材内容,吸引学生学习兴趣,培养学生的地理素养。 相似文献