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黄巨萍 《语文学刊:高等教育版》2010,(9):174-174,176
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,也是一个长期积累的过程。阅读要讲究一是倡导学生扩大阅读面,二是提高学生课外阅读量。本文就学生阅读提出自己的策略,开展多种形式的课外阅读实践活动的策略、保证学生课外阅读的时间和空间的策略和阅读方法提高的策略。 相似文献
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邵晨 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2022,(3)
阅读教学中,教师面对的大多是单篇文本,即使是单元教学,也是单元中的单篇文本。单篇文本的教学,应实践“多阅读策略教学”,教学生同时运用多个阅读策略解读课文,实现文本意义理解的最优化和最大化。以《西门豹治邺》一课为例,“多阅读策略教学”实践思路是:唤醒学生已知的多阅读策略,指引学生使用多阅读策略,启发学生巩固多阅读策略。 相似文献
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在单元整组视阈下群文阅读文本群建构的实践,旨在让学生在群文阅读的过程中提高阅读速度,掌握良好的阅读方法,通过增加学生阅读量,让他们在阅读中获得更多的成长。本文根据单元整组视阈下群文阅读文本群建构的实践现状,结合实际以及先进的阅读教学经验,对单元整组视阈下群文阅读文本群建构的实践策略提出相关建议,望对广大同仁有所帮助。 相似文献
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经典文本对人的成长有着积极的意义,但在现在轻松、娱乐的媒体环境下,学生对于经典文本已相对疏离.因此教师要改进经典文本阅读教学的策略:从学生的需要出发确立学习目标;为学生提供必要帮助,引导学生理解经典文本;创设阅读活动交流的平台,让学生在思维的碰撞中分享智慧、收获阅读与交流的快乐.本文作者试从教学实践层面探索经典文本阅读教学的策略. 相似文献
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朗读策略是阅读策略的一种,能促进默读能力的提高。朗读和默读能力的提高能促进阅读的流利性,提升阅读的能力。学生作为自主阅读者,通过朗读可以促进自身对文本的深度理解,能在真实情境下的任务群中通过朗读呈现自己对文本的阅读理解,进而提升阅读能力。这一过程较好地激发了学生学习的积极性,朗读策略在学生课内外的阅读中起到推动学生不断深入思考的作用,是学生易于接受并能自主运用实践的阅读策略。 相似文献
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陈腱 《小作家选刊(小学)》2011,(8):133-133
语文新课程标准明确规定：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、阅读和评价能力。”因此,语文教学必须抓好阅读教学,采取有效的阅读策略,加强阅读实践,拓展学生的阅读思维空间。 相似文献
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祝新华 《课程.教材.教法》2012,(10):60-66
采用哪类文本组织阅读测试,直接关系到学生能否展现真实的阅读能力,以及日常阅读什么类型的文本。依据促进学习、真实性、能力导向等评估理念,审视当前国际最新测试实践,文本选用可以采取如下策略:平衡文学类与信息类文本﹑加强非连续性与混合性文本﹑引入电子文本﹑采用多篇组合类文本。这样可以全面地评核具有时代特点的﹑符合现实社会实际需要的阅读能力,并引导学生在学习过程中阅读多样文本。 相似文献
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深度学习强调用外化体验的方式对语文知识进行深度加工,实现文本的阅读价值。在促进学生深度学习过程中,有效设计阅读任务,实施梳理、提炼、整合等策略,可以最大化提升学生的阅读素养。从阅读策略的角度,实施靶向式、结构式、支架式阅读策略,全面发展学生的高阶思维。 相似文献
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王巧丽 《试题与研究：高中理科综合》2023,(5):34-36
群文阅读教学是近年来悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。阅读素养是学生必备的核心素养,而群文阅读与其他多文本阅读有较大区别,群文阅读并不是为了扩大阅读量而扩大阅读量,其更注重文本的质量,以及多文本阅读为学生带来的思维品质和学习能力的变化。基于此种阅读实践思想,地方化的特色群文阅读教学模式更将有效突显语文教学的实践意义。为此本文从融入地方特色的群文阅读教学策略进行扩展思考分析。 相似文献
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误读,是指读者在阅读时不能正确理解文本的意义和作者的思想感情。由于学生的生活经历、个性爱好、知识储备等各不相同,在阅读过程中他们的审美关注与获得的阅读感受就会不同。因此,学生在阅读时产生误读现象也就在所难免。阅读教学时,面对学生的误读,教师在宽容的同时,还要积极应对,从而设法引导学生正确解读文本,领悟文本的真谛。本文从几个案例出发,谈谈应对学生文本误读的策略。 相似文献
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文章认为,阅读文本应把握文本特点,挖掘文本内涵,采取相关阅读策略,落实课程标准提出的语言训练目的,发展学生的语文实践能力。 相似文献