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作业是反馈教学效果,巩固、检查、内化学生知识、技能的主要手段和重要方式。然而,审视目前的课堂教学现状,40分钟几乎全都被教师“霸占”了,似乎很少看到教师能给学生留一些当堂作业。教师布置作业,大多是在下课铃声响起的时候。 相似文献
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记得曾在一本教育杂志上看到这样一篇文章:“这个星期没有作业!”当时,我就在想一个问题,那位小学语文教学的改革者真的忍心一个星期不给学生留作业吗?他为什么不用“这个学期没有作业”来吸引更多人的兴趣呢?我不知道这是不是真的,但我却为这样的理论而惶恐。一是因为,我们的学生不能个个是神童,也不能个个是天才;二 相似文献
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多年的教学实践告诉我,教师在给学生留家庭作业时要坚持“少、精、活”的指导原则。“少”,即作业的内容要抓住重点,突破难点,指明关键,要求教师在作业布置上下一番功夫,以达到学生花时间少,获知识准的良好效果。“精”是指作业既要符合循序渐进的认知规律,又要精当巧妙引人入胜,寓于趣味性,以提高学生的学习兴趣。“活”就 相似文献
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1.留因材施教的作业。留作业应做到因材施教,做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异,采取按能力分组、分层,适度布置作业。2.留落实训练目标的作业。留作业是检验教学的一个重要手段,因此,我们给学生留作业也要注重留落实训练点的作业,做到训练到“点”,落实到“点”,减轻学生以 相似文献
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小学数学学科是一门基础学科,教师在教学中,不仅要教给学生知识,还要教给学生一些学习的方法,培养学生的自学能力,使学生从学会到会学,提高学生探索知识的能力。一、教给学生读书的方法有的教师认为,数学课本不像语文课文那样读起来朗朗上口,没有可读的,在教学过程中往往把数学课本作为习题集,只在授完课后给学生留作业时使用,这样做忽视了课本的作用。我认为数学课本中有好多内容值得教师引导学生读一读。如在“九义”教材的绝大多数应用题后面,都以“想”的形式设置了提示,它不仅提出了应用题的解题思路,还包含了学法的指导。教师让学生读… 相似文献
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记得曾在一本教育杂志上看到这样一篇文章：“这个星期没有作业!”当时，我就在想一个问题，那位小学语文教学的改革者真的忍心一个星期不给学生留作业吗?他为什么不用“这个学期没有作业”来吸引更多人的兴趣呢?我不知道这是不是真的，但我却为这样的理论而惶恐。一是因为，我们的学生不能个个是神童，也不能个个是天才；二是因为在教育改革的今天，这种做法或者说法是不是有些矫枉过正之嫌。 相似文献
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曾经看到这样一个资料:外国一位教育家曾经在学生中以“你不喜欢什么样的老师”为题做过调查。回答是各种各样、五花八门的,有几条曾给我留下很深的印象,例如:喜欢训人;留不会做的作业;讨厌学生;不公平;服装不整齐;偏爱;不笑等等。其中“不笑”这一条给我的印象格外深刻。记得我看到这一条时,忍不住地笑了。笑过之后,又想到一些有关的问题。 相似文献
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李春玲 《北京教育(高教版)》2010,(3)
从2009年6月思想道德修养与法律基础课程(以下简称基础课)研究会的暑期备课会上,对参会的50余所高校的授课教师的问卷调查中了解到,53.03%的教师每学期给学生留作业1～2次;39.39%的教师每学期给学生留作业3～4次;6.07%的教师每学期给学生留作业5次以上;只有1.52%的教师从不留作业。 相似文献
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我是一名语文教师,但想谈一个数理化教学方法问题:要教会学生读书。据物理老师反映有个学生常常迟交作业,同学反映他要等别人做完之后再抄。有一次,他刚要向同学借作业本“参考参考”,我叫他带着物理书到办公室来。问他为什么要抄别人作业,他说:“不懂,不会。”我说:“那,我教你。哪一题?”他打开课本上的课后练习,说第一题就不会。我一看,我自己也 相似文献
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陶红梅 《北京教育(高教版)》2012,(6)
正在我们班,有一件全班期待的事情,那就是看陶老师日记。这得从头说来。作为语文教师的我,为了增加学生写作的训练量,每周留三篇周记作业。这对一部分同学来说有些困难,觉得无事可写。于是,我想身体力行地帮助学生解决这个问题。我每周写三篇日记给学生看,既能启发他们观察生活,做有心人,又能顺便教一些写作方法。就 相似文献
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数学作业作为教学过程的一个重要环节,是学生每天必做的,然而大部分教师每天都是布置一些形式单一、陈旧,缺乏应用意识的计算题和应用题,学生仍停留在以“练”为主的机械操作的作业模式中。尤其到了假期,很少有教师会细细思量,该给学生留些什么假日作业。往往是放学之前的几分钟,匆匆到教室,利用学生手头的作业本或同步练,布置一些千篇一律的书面作业。而且作业的量很大。这些作业只是数学课本习题的简单重复,只能起到复习巩固的作用, 相似文献