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口语交际是听说双方的互动过程。在口语交际训练中，教师应创设能激发学生交际欲望的具体情境，让学生在倾听与表达的过程中，提高口语交际能力。本教学设计，教师充分运用生活资源和学生的感知经验创设交际情境，把环保知识、语文能力。倾听、表达和环保意识整合起来，以宣讲“环保知识、参与环保”为主线，让学生在听与说的互动过程中，充分体验交际情境，发挥听与说的主动性，掌握环保知识，培养环保参与意识，发展语文能力。 相似文献
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郭根福 《中国小学语文教学论坛》2005,(9):28-28
设计思路 《语文课程标；隹》强调：“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”。“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。“《夸夸我的同学》的口语交际训练，十分贴近学生的生活实际，因为同学之间朝夕相处，彼此了解，因此，在教学时，应采用灵活多样的形式，调动学生交际的积极性和主动性，让学生在具体的交际情境中学会交际。 相似文献
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分析目前高中英语说的教学存在的问题，以及提高学生英语口语交际能力的意义。以人教版高中《英语》必修四Unit 1 Reading教学为例，提出英语课堂中提高学生口语水平的策略，即营造交流氛围，让学生有话会说；巧借问题引领，让学生有话能说；搭设情境平台，让学生有话想说。 相似文献
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教学内容
苏教版三年级下册第七单元。
教学理念
由于本次口语交际训练话题互动性不强，而口语交际课就是要在交际中训练学生的听说能力，为此，教学时首先要创设适当的情境，让学生在模拟的情境中，敢说、愿说，这样才能实现交际；其次，要特别注重训练的层次性，让学生在循序渐进的过程中提高口语交际能力。 相似文献
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在小学教学中，应让所有学生都有兴趣参与，有话可说。鉴于目前口语交际时内容单一，缺乏氛围。我说你听等现状，不能很好地体现新课标的要求，我们从选择多种类别的题材，多渠道地营造情境，多方向的互动交际，多元化的途径训练，让学生进行I：1语交际训练，取得较好成效。 相似文献
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口语交际教学设计要尽力贴近学生的生活和实际,以学生的主体言语实际活动为重心,精妙创设情境,侧重生生互动,让学生在"说中学""学中说""说中创",大胆实践,勇于创新,自我发展,让学生初步学会"推荐或自我推荐"的基本方法,形成良好的交际意识,促进语言能力和交际素养的形成和发展,为学生今后的社会交往打好基础。 相似文献
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许多成功的口语交际教学表明:在更大程度上让学生跳出自己所置身的课堂环境,自然地进入作为目标活动的口语交际情境中,可以有效地解决上述矛盾。那么如何创设有效的口语交际情境呢?一、有效的情境创设要从准确的教学目标出发情境的创设应该是适时适当的,而且有明确的目标性。那么,在口语交际课上,比如说,让学生说说都到哪些地方旅游过,课堂的氛围顿时很热闹,但仔细听学生的交流,他们只能说 相似文献
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设计理念:《看望生病的同学》是苏教版二年级上册的"口语交际",属于"交往"系列之一,是小学生在日常交往中必然会遇到的事情.学生通过这类话题的学习,应该具备这样的本领:在同学生病时能送上问候并能代别人转达问候.因为口语交际作为一种生活交往活动,注重人与人之间的交流和沟通,因此在教学中应该让学生在听与说的双向互动中,培养学生的倾听、表达和应对能力.交际过程中,应根据学生生活实际,创设说话情境,激发交际欲望,让学生乐中说,说中乐,让口语交际生动起来. 相似文献
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一、创设情境。激活学生情感学生的感情
总是在一定情境中产生的。因此,我们在教学中要精心创设情境,把学生带入情感丰富的情境中,让学生在特定的情境中受到熏陶和感染,从而说出自己想说的话,说出自己要说的话。 相似文献
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教学内容：人教版（２００２年秋季修订版）六年制小语第七册“积累·运用一”设计理念：交际是人与人之间的相互交流和沟通。因此在口语交际课上首先要多层次、多渠道、多形式地营造交际环境，让每个学生都能动口说，给每个学生充分表达的机会，使每个学生都能畅所欲言。口语交际能力的培养应在双向互动的语言实践中进行，本课的设计充分体现了“互动”这一特点：在生生互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动中转换角色，建立平等交流的交际平台；在群体互动中深入探究，大胆质疑，展开辩论。这样，口语交际… 相似文献
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小学语文教学的主要任务是培养学生初步的听、说、读、写能力,因此,在教学中应把口语交际课作为一个重点来抓。教师应在课堂中让学生学会交际,掌握交际的技能。那么,怎样才能上好口语交际课呢?一、精心创设交际情境语文课程标准指出:口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务。口语交际课中的情境有两种:一种是课堂情境,一种是类似于现实生活的情境,即生活情境。交际情境的生活化,可以促进学生语言能力的发展,提高学生运用语言的能力。 相似文献
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江振海 《中国教育技术装备》2009,(3)
口语交际具有很强的情境性,生活是口语交际最好的情境。但是,口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行,教师需要采用多种方法,给学生创设口语交际情境。教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境,才能让学生产生强烈的口语交际兴趣,萌动想说的欲望,产生敢说的胆量,达到会说的目的。语文教科书通过图画绘画、语言描述,为学生创设了一定的口语交际情境。对于教科书中提供的口语交际内容,教师适当加工处理,以创设出更加符合学生实际的口语交际情境,从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。 相似文献
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设计理念:《语文课程标准》指出:"口语交际是听与说的互动过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行。"在本设计中,努力创设与生活实际相似的交际情境,在教学中实现口语交际的双向互动,增加学生口语交流实践机会,达到发展学生语言的目的。教材分析:通过《人间处处有真情》的口语交际,调动学生内心的情感元素,打开记忆闸门,重现生 相似文献
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张继业 《中国教育科研与探索》2007,(2):116-116
小学语文课程标准指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际是听与说双方的互动过程；教学活动主要应在具体的交际情境中进行，采用灵活的形式组织教学。为了培养学生的口语交际能力，提高口语交际效率，必须让口语交际教学活起来。 相似文献
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“要解放学生的嘴，使他能谈”是人民教育家陶行知先生在几十年前就提出的观点，至今仍然具有它的现实意义。首先，小学生喜欢说，让学生说能激发学习兴趣；其次，学生为了说出自己的独立见解，必须有条理、有根据地进行思考，从而进一步理解所学知识；再次，让学生说能培养学生的语言表达能力和交际能力；最后，学生在说中能体验成功的快乐，树立学好数学的信心。那么，在数学课堂教学中到底让学生说些什么呢？一、说操作过程数学的本质是抽象的，而小学生抽象思维的发展在很大程度上要与感性经验相联系，教学时要借助直观操作演示知识的形… 相似文献
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课改后的语文教材从第一册开始，每单元都有一个口语交际的训练，内容丰富多彩，包罗万象。有的重在拓宽学生视野，把学生从书本、课堂带到社会；有的重在训练学生的想象、思维能力；有的重在培养学生的说话技巧、态度。《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。” 相似文献
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语言作为人类最重要的交际工具．需要在语言的实践活动中发展提高。儿童时期是人一生中最宝贵的记忆黄金时期。要抓住时机利用学生记忆力旺盛的特点．让学生多听、多说、多背诵；运用多种媒体创设情境。调动学生多种感官参与学习。让学生在乐与趣的教学中学会英语，使语言学习成为儿童生活中快乐的一部分。 相似文献