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1.
张璇 《中国远程教育(综合版)》2012,(12)
学习支持服务是网上学习能否成功的关键要素.有效的网上教学交互是学习支持服务的主要内容,是保证网上学习有效发生、促使学生达到学习目标的关键因素.实践中,网上教学交互存在诸多不足,缺乏明确师生对应关系及主动助学设计和教学策略的有效运用.为进一步优化网上教学交互的支持服务策略,有必要促进教师群体的观念更新;建立明确的网上师生对应关系与比例;针对成人学习方式,强化交互设计;根据成人学习需求,提供有效、即时的交互支持. 相似文献
2.
社会性交互的教学与研究在我国的远程教学中仍然处于初级阶段,缺乏对于不同类型学习者社会性交互特征的研究。通过研究基于Moodle平台的一门网络培训课程,用社会网络分析法计算课程讨论区的交互密度,确定积极参与者和消极参与者;参考Mazzolini和Maddison的网络教师帖子分类标准,统计他们的交互时间段,发现"争先"和"滞后"两种不同的发帖方式;用新版布鲁姆目标分类体系,分析其不同交互内容的比例,得出积极参与者的交互多为较高层次的认知行为,而消极参与者的交互多为较低层次的认知行为,进而为远程教育者和学习者的交互教学时间、教学内容和教学策略提供参考。 相似文献
3.
论文以广州大学城9所高校全日制学生共同参与课程BBS讨论的帖子为研究对象,借助探究社区模型及编码体系,运用内容分析法分析了社会性存在、认知性存在和教学性存在三方面网上师生、生生的交互水平,揭示了多校学生共同参与课程BBS讨论的交互现状,并为进一步提高高校网络公选课的交互水平提出了若干建议。 相似文献
4.
《华东师范大学学报(教育科学版)》2021,(7):38-49
教学交互是实现在线教与学再度整合的关键,也是影响学生在线学习投入的重要因素。作为同步课堂特殊交互方式之一的视频交互亦对教学交互和学生在线学习投入的关系产生重要影响。基于30所高校15441名研究生的调查数据,通过结构方程模型与分层回归模型,围绕在线课程教学交互与学习投入的关系展开分析。结果发现,在线课程生生交互、生师交互和内容交互能分别正向预测学生的在线学习行为投入、认知投入和情感投入;生生视频交互正向调节了教学交互与行为投入、认知投入以及情感投入的关系;而生师视频交互对教学交互与在线学习投入的关系无显著影响。在未来的在线教育过程中,可通过营造社会性交互环境、丰富交互内容、关注"触发性"交互事件、保障视频交互质量等方式促进学生在线课程的学习投入。 相似文献
5.
中英学习者网上提问方式比较研究 总被引：1，自引：0，他引：1
我国现代远程教育从量的扩张转变为质的提升,网上学习理念的研究越来越引起教育界的关注.对网上提问方式的研究,能够为网上学习的设计和支持服务提供有益启示,从而推动网上协同意义协商和知识建构的有效进行.在中英电子教学项目开发的网上课程中,运用内容分析法对网上交互文本进行问题引入方式和提问策略两方面的分析发现:我国学习者网上提问方式表现出明显的"答案诉求"倾向,以寻求客观的、是非性的答案为主要目的,意义冲突和协商不够充分:英国学习者则表现出在阐述个人观点的基础上,以寻求多样性理解、扩充和调整个人见解为导向的网上提问方式. 相似文献
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7.
提升网上教学有效性的程序与策略 总被引：1，自引：0，他引：1
缪富民 《中国远程教育(综合版)》2006,(12):39-41
网上教学的有效性应以科学、合理的实施程序和灵活、恰当的策略为保证。基于6年多工商管理专业(本科)企业战略管理课程网上教学的实践,我们将该课程及该专业相关课程的网上教学程序和策略归纳为:最优化的教学资源配置、一体化的教学设计、多样化的教学交互和模式化的教学实施。其中,建设满足学生学习需要的、高质量的课程网上教学资源是提升网上教学有效性的起点;编制出一体化的课程设计方案并在此统领下开展课程网上教学,是确保网上教学有效性的重要基础;多样化的网上教学交互是确保网上教学交互有效性的核心;模式化的教学实施能使课程教学具体化、操作程序化、活动内容明确化,使网上教学有效性逐步得到提升。 相似文献
8.
信息技术特别是网络技术的蓬勃发展,吸引了越来越多的高等院校开展远程教育。纵观各院校远程教育的实施情况,大多数网院都为学生提供了自主学习的光盘,开发了基于网络的学习支持平台。笔者曾调查了一所网络学院网上讨论答疑的情况,调查数据表明,在网上注册的一万多名学生中,能够上网发出一个帖子的学生不足全部学生的6%,而能够根据课程进度持续在网上活跃讨论答疑的学生不足1%;调查同时发现,学生在学习过程中普遍感到缺乏交流与沟通。这表明网络学习环境中的交互功能还没有被充分利用。交互活动作为非常有效的网络学习手段,是网络教学质量保… 相似文献
9.
基于CTCL研究范式,从"学习之前的认知状况"的角度,对信息技术学科学习心理进行研究。以"汉字的处理"及"计算机病毒"学习内容为例,采用非概率随意抽样的方法选取了即将初中毕业的70名学生,对其认知状况进行了开放式问卷调查。研究表明:高中信息技术学习之前的认知可以分为术语模糊替换、认知结构不当、认知零星分散、认知黑箱四种类型。对于学生在日常生活中不太熟悉的学习内容,学习之前认知类型以认知结构不当、认知零星分散及认知黑箱居多;对于学生在日常生活中较为熟悉的学习内容,学习之前认知类型集中在认知结构不当及认知黑箱两种类型中。最后,尝试对高中信息技术基于学生认知的教学设计提出一些建议。 相似文献
10.
网络学习环境下师生交互活动研究——教师角色多重性对学习的积极影响 总被引：7，自引：0，他引：7
肖俊洪 《中国远程教育(综合版)》2006,(3):33-36
传统远程教育的主要不足之一是师生交互不足,而师生交互的质量会直接影响到学生与学习资源交互及生生交互的效果。研究表明,要保证师生之间有良好的交互,首先,要注意资源配置和学习任务设计的针对性和适用性;其次,要提供多种师生交互渠道方便师生的沟通,注意认知与情感相结合;另外,要给学生及时、正面的反馈,使学生随时都能感受到教师的关注,增强学习信心。也就是说,网络学习环境下教师要根据自身角色的多重性“积极干预”学生的学习过程,发挥主导作用,提高教学质量。 相似文献
11.
《学校用计算机》2013,30(3):51-59
Abstract Online interaction creates a desirable learning situation. Transferring traditional instruction to an online environment usually does not generate effective interaction for learning. This paper discusses theories and practices for an interactive collaborative learning community in an online environment. Three theoretical constructs-interactivity, social context, and technologiesare discussed to provide a theoretical foundation. Effective online interactive strategies and activities, communications, online discussions, technology selections, peer evaluations, team moderations, team projects/presentations, and online learning specialists are recommended to maximize online learning interaction. 相似文献
12.
Interaction and cognitive engagement: An analysis of four asynchronous online discussions 总被引：2，自引：0，他引：2
Erping Zhu 《Instructional Science》2006,34(6):451-480
Online discussion plays a unique role in face-to-face and distance teaching and learning. Interaction and student cognitive
engagement during the online discussion are critical for constructing new understanding and knowledge. This article analyzes
types of interaction that occur during online discussions, examines levels of student cognitive engagement in each discussion,
and explores their effects on and implications for learning and teaching in higher education. By combining methods of social
network analysis with qualitative content analysis, the article explores new methodologies for analyzing participation, interaction,
and learning that take place online, and suggests areas for research in learning and teaching online. 相似文献
13.
Online education is often assumed to be synonymous with asynchronous instruction, existing apart from or supplementary to face-to-face instruction in traditional bricks-and-mortar classrooms. However, expanding access to computer- mediated communication technologies now make new models possible, including distance learners synchronous online attendance of face-to-face courses. Going beyond traditional uses of videoconferencing (e.g., real-time remote viewing with limited student interaction), this article describes the use of freely available technologies to support synchronous cooperative learning activities involving both face-to-face and hybrid doctoral students. Specifically, we describe the rationale behind pedagogical choices and specify how various technologies were re-purposed to create a virtual classroom space in which all possible combinations of face-to-face and hybrid students worked together in multiple small-groups across single class sessions. Implications for course development, the implementation of cooperative learning activities in online settings, and the use of both synchronous and asynchronous methods of online instruction are discussed. 相似文献
14.
近年来,人们对网上教学的理解逐渐从借助网络平台传递教学资源,到强调促进师生和生生之间互动与交流,促使学习社区的形成,而使网上学习社区的理论和实践研究日趋成为一个热门课题。然而研究现状如何,如何提高现有研究水平,未来研究的趋势和方向是什么,是我们不得不考虑的几个问题。本文以2000-2007年8月期间中国期刊网数据库中的网上学习社区相关论文为研究对象,采用内容分析法,从论文主题、研究方法和研究类型三个方面进行统计分析,旨在得出我国网上学习社区研究的现状和趋势,并对未来的研究提出了相关建议,以期对网上学习社区的研究者和实践者提供一定的参考。 相似文献
15.
情绪交互是影响在线协作学习认知、行为和态度的关键因素之一,然而如何分析其效果目前研究者还没有形成统一的认识。研究基于探究社区模型,根据情绪存在相关研究理论,将情绪交互划分为情绪回应、情绪评价和情绪表达三个类别,并结合认知存在、社会存在和教学存在的特点建构了在线协作交互文本编码体系。为了验证该编码体系的有效性,研究以此为分析框架,使用NVIVO和SPSS软件,对相关案例进行内容分析和统计分析。经初步证实发现,该编码体系能全面分析在线协作交互效果,尤其是情绪交互成效,且可操作性强;情绪交互与认知交互、社会交互和教学交互之间相互联系与支持,但认知交互发展不均衡;情绪交互可以有效维持和调节认知交互过程,但缺乏促进高层次认知交互的活动。鉴于此,研究提出了相关建议,以促进认知交互深度和协作学习成效。 相似文献
16.
This study seeks to examine perceptions of attitudinal change in relation to the primary assessment activity within four Massive Open Online Courses (MOOCs) that were designed for attitudinal learning. The purpose of this study was twofold. First, we sought to understand if by focusing on assessing cognitive learning (quizzes) as opposed to behavioral learning (personal projects), the courses would result in greater reported attitude change in the respective areas. The second component of the study examined whether learners who identified cognitive learning (quizzes) as opposed to behavioral learning (personal projects) as the most impactful learning activity (or vice versa) reported stronger learning in the respective attitudinal component. Using an author-created survey that included learner reported attitudinal learning, perceptions of attitude change were collected. Results revealed that learners who utilized assessment activities focusing on behavioral learning did not report higher perceptions of behavioral learning. In contrast, learners utilizing assessment activities that focused on cognitive learning did report higher perceptions of cognitive learning. We conclude with a discussion of instructional design and facilitation of learning in MOOCs, as well as instruction for attitudinal learning within open-learning environments. 相似文献
17.
Sense of community, perceived cognitive learning, and persistence in asynchronous learning networks 总被引：1，自引：0，他引：1
The primary purpose of this study was to determine if a relationship exists between sense of community and cognitive learning in an online educational environment. Study participants consisted of 314 students enrolled in 26 graduate education and leadership courses taught at a distance using the Blackboard.comSM e-learning system. Study results provided evidence that a significant relationship exists between classroom community and perceived cognitive learning. Online learners who have stronger sense of community and perceive greater cognitive learning should feel less isolated and have greater satisfaction with their academic programs, possibly resulting in fewer dropouts. 相似文献
18.
This study analyzes new forms of student social interaction and dialogue within asynchronous communications of six middle schools and six high schools participating in the World School for Adventure Learning. In the World Forum component of the World School, students discussed, questioned, and debated with Arctic explorers, researchers, World Forum mentors, and peers about environmental issues while assuming identities of famous people. One of the three key tasks, Flash Points, generated more lengthy dialogue than other techniques (i.e., Arctic Alerts and Questions to Explorers). Analysis of the forms of learning assistance provided to students indicated that mentor electronic interactions with students typically involved feedback, questioning, and cognitive structuring of the lesson or activity; however, minimal task structuring, direct instruction, and modeling of how to interact occurred. Whereas most student questions to explorers about envir onmental issues or expedition activities were lower-level knowledge and comprehension queries, many also were at the evaluation level. Despite the restricted assistance and limited student questioning, student role-taking activities within their environmental discussions enhanced the degree of perspective-taking exhibited in their conversations. Examining these interaction patterns, forms of mentor assistance, levels of questioning, and degrees of perspective-taking provides new insights into the impact of electronic communication on student learning when role playing, though many questions remain. 相似文献
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在线学习能力的本质及构成 总被引：1，自引：0，他引：1
杨素娟 《中国远程教育(综合版)》2009,(5)
在线学习能力是学习者个体的综合素质在在线学习过程中表现出来的、正确驾驭在线学习活动的实际本领、能量和熟练水平,是通过各种渠道培养和完善起来的适应在线学习需求、完成在线学习任务所需要的有效方式,是影响个体发展和在线学业成绩的一种积极的力量.在线学习能力不仅具有认知能力及知识应用能力等一般学习能力的表层表现,而且具有与信息技术能力及学习策略水平、沟通能力、合作能力和个性等非智力因素相联系的深层因素.根据在线学习过程及学习环境与资源的特点,可以重点从五个维度来分析在线学习能力的构成,即元认知能力维度、学习策略水平维度、知识迁移能力维度、信息素养维度及学习资源管理能力维度.其中,元认知能力是构成存线学习能力的基础,学习策略水平和知识迁移能力是在线学习能力的核心,信息素养和学习资源管理能力是保证在线学习成功的重要条件,是开展在线学习不可或缺的能力. 相似文献
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网络交互质量是影响网络教学效果的重要因素。已有的网络交互教学成效评价系统缺乏对学习过程的监控和对学习者的良好建模,评价大多凭借专家经验,评估的主观随意性大,评价结果与实际值存在一定的误差。贝叶斯网络有很强大的解决不确定问题的处理水平,是目前基于概率的不确定表达和智能推理方面最有效的理论模型之一。基于贝叶斯网络的网络交互教学成效评价系统,基于领域知识关系构建贝叶斯网络学生模型,并引入模糊数学变换方法对学生认知水平进行评估。能减少不正常因素的干扰,提高对学生认知能力评价的精确度．实现对网络教学交互的质量评估和个性化导学。 相似文献