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“幼儿园教研工作”是以幼儿园全体教师为主体，以提高保教工作质量和教师素质为目的，以对保教工作中实际问题的研究为内容，以多种形式的教研活动为途径的各种园本教育研究活动的总称。处在当今终身学习的时代，在职学习已成为幼儿教师职业生涯的一部分和自我发展的必需。实践证明：教研工作是提高保教工作质量的重要途径，也是提高广大教师业务素质的重要手段。近年来，我园在贯彻实施《纲要》的过程中，为实现教师“观念到行为”的转变，一方面鼓励教师自主学习。 相似文献
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专业化是《幼儿园教师专业标准（试行）》的核心导向。《标准》强调专业化导向的意义在于从理论和实践层面承认学前教育及幼儿园教师的专业性,运用标准规范并提升教师专业素质,促进教师自主专业发展,最终目的是提高学前教育的保教质量。 相似文献
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专业化是《幼儿园教师专业标准(试行)》的核心导向。《标准》强调专业化导向的意义在于从理论和实践层面承认学前教育及幼儿园教师的专业性,运用标准规范并提升教师专业素质,促进教师自主专业发展,最终目的是提高学前教育的保教质量。 相似文献
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幼儿园教师专业伦理是幼儿园教师为更好地履行保教职责、维护专业声誉而必须遵守的行为规范,是支持、指导幼儿园教师在保教活动中采取最有利于幼儿发展行为的准则.建构幼儿园教师的专业伦理有利于规约幼儿园教师的保教行为,提高幼儿园教师的专业化水平.幼儿园教师专业伦理的制定,应遵循自下而上的制定程序;应以培养幼儿园教师内在的自觉自律精神为宗旨;应以“底线伦理”的划定为主要任务;应强调实证研究方法;应重视专业伦理的可操作性. 相似文献
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正随着《3-6岁儿童学习与发展指南》(简称《指南》)的出台,和《幼儿教师专业标准》(试行)(简称《标准》)的颁布,学前教育的受关注度不断提高,更多的幼教工作者有了对照标准和自我审视的发展目标。近年来,随着学前教育的发展,我园走上了由总园辐射,引领分园发展的快速成长之路。办园规模的扩大,也吸引了许多新教师的加入。如何在短时间内让新教师适应我园的管理要求,胜任幼儿园保教工作;同时发挥现有骨干 相似文献
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《幼儿园教师专业标准》不仅是教育行政部门、幼儿园教师教育机构、幼儿园管理者开展幼儿园教师培养培训和管理工作的依据,而且是幼儿园教师提升自身专业发展水平的指南。全面准确实施该专业标准的最终目的是为了建设一支专业化的幼儿园教师队伍。为此,各级教育行政部门应依据专业标准,结合当地实际,设定幼儿园教师准入、聘用、资质考核、职称评聘、退出和质量监督等各个环节的相应标准,同时重点提高农村幼儿园教师专业素养;幼儿园教师教育机构应将专业标准作为幼儿园教师培养培训的依据,科学设置课程,改革教育教学方式,重视社会实践和教育实习;幼儿园管理者应依据专业标准完善教师岗位职责和考核评价制度,制定和实施本园教师专业发展规划;幼儿园教师应将专业标准作为自身专业发展的基本依据,积极进行自我评价,大胆开展保教实践,主动参加教师培训和自主研修,逐步提升自身专业发展水平。 相似文献
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随着园本教研所带来的教师专业成长、幼儿园保教质量不断提升等显著成效,园本教研的有效性越来越受到关注。园本教研开始从“研什么”逐步走向“怎样研才有效”。几年来,我园追随教师专业发展的需求,围绕“综合型、研究型、创新型”师资队伍培养开展扎实有效的园本教研活动,探究园本教研有效性的实践研究,在促进教师个性化、特色化发展上取得了较为显著的成果,打造了一批综合素质较高、领域特色见长的学科带头人,初步形成不同层次的特色教师教研模式。 相似文献
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专业能力是幼儿园教师专业化发展在教育实践中的集中体现,它直接影响着幼儿园的保教质量和幼儿的发展。幼儿园教师的专业能力与中小学教师不同,具有全方位和综合性特点。《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师提出的专业能力要求包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等7个方面。幼儿园教师应在自身教育实践中根据专业标准的要求查漏补缺,促进自身专业能力的不断提高。 相似文献
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幼儿园教师专业素质是影响学前教育事业发展和幼儿园教育质量优劣的重要因素。以河西走廊牧区阿克塞、肃北、肃南、天祝4个自治县266名幼儿园教师和19名园长为研究对象,从基本情况、保教观念与能力、幼儿园内部教师管理等方面探讨幼儿园教师专业素质状况及影响因素,并提出:政府增加幼儿园教师编制,弥补师资数量缺口;政府落实并制定出台相关政策,有效保障非在编教师权益;政府合理设置幼儿园教师职称晋升标准,增加晋升高级职称名额;幼儿园建设利于教师专业发展的管理组织机构;提高教师教育观念的一致性,使其形成科学的"教育过程观";构建多元化专业学习平台,全面提高教师保教能力。 相似文献
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随着时代的发展,农村幼儿园的硬件建设越来越好,但农村幼儿园薄弱的师资力量成了制约农村幼儿园发展的瓶颈。如果没有高素质的幼儿教师队伍,提高保教质量只能是一纸空谈。如何立足园本,创造性地开展教师培训,有效提升教师专业能力,江苏省如皋市常青镇镇中心幼儿园（以下简称“我园”）进行了有益的实践探索。 相似文献
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幼儿园的教育教学管理是幼儿园管理的核心,教师则是幼儿园教育质量的重要保证,是幼儿园发展的推动者。要让幼儿主动发展,教师则必须首先主动发展。近年来我园始终坚持以“以人为本、主动发展、科研兴园、打造品牌”为办园宗旨,以“为幼儿终身发展奠定坚实基础,为教师专业成长创造优良条件”为办园理念,更新管理理念,创新管理模式,引领教师主动发展,从而为幼儿终身教育奠定坚实基础。为了调动教师主动中求发展的内在动力,加快教师专业化成长的步伐,我园采取了一些行之有效的措施。 相似文献
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幼儿园培养教师发展的途径是多样的,但研究成果多数停留在理论上,缺少来自一线的实践案例和引领不同阶段教师发展的策略研究。在指南精神引领下,结合我园实际,我选择了案例式园本教研来提升教师的专业发展,让园本教研真正立足于教师的需要与发展。 相似文献
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打造一支良好政治素质和业务素养的教师队伍,创办高质量有特色幼儿园,是每一所民办幼儿园的首要任务。园本培训以其能够紧密联系教育教学实际,尊重教师专业发展需求和学习特点,成为民办园教师专业成长的重要途径之一。民办园要从实际出发,制定园本培训计划,摸索完善适合本园的培训模式,实现园本培训的多元、精准与高效,夯实教师专业基础知识,全面提升教师专业素养,提高保教质量,从而促进民办幼儿园健康可持续发展。 相似文献
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园本课程开发与教师专业发展 总被引：1，自引：0，他引：1
本文以园本课程开发为切入点,选取重庆市沙坪坝区甲、乙、丙三所正在开发园本课程的幼儿园为研究对象,通过对这三所幼儿园的七名教师和三名园长的观察和访谈,分析了在园本课程开发中教师专业发展的变化,并归纳了教师专业发展的五种主要途径. 相似文献
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本研究以《幼儿园教师专业标准(试行)》为评价标准,对鄂尔多斯市320名幼儿园教师进行问卷调查。结果显示,幼儿园教师专业发展水平整体较好,但专业知识以及教师专业能力有待加强;有编制幼儿园教师显著高于无编制幼儿园教师;公办园幼儿园教师显著高于私立园幼儿园教师;35岁以下幼儿园教师最为优秀;学历层次越高越优秀。 相似文献
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汪田田 《东方娃娃·保育与教育》2023,(9):61-62
<正>保教质量是事关幼儿园教育水平和长远发展的关键因素，更与幼儿在园的健康成长与发展有着密不可分的关系。园长的专业领导力和教师的保教实践能力是影响幼儿园保教质量提升的两个重要因素，这两种能力的提升并非“纸上谈兵”和“坐而论道”，而是要在保教实践中、在反思和改进中实现。为了促进幼儿园管理者和教师保教工作能力的发展，切实提升幼儿园的保教质量，我园构建了“循证·生长”动态环。 相似文献