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认识数学教育惯性下的课程改革 总被引：2，自引：2，他引：2
数学课程改革应该是数学教育惯性传承下的改革，即数学课程改革应是数学文化惯性的传承，数学精神、思想方法的贯穿，数学家的思维品质的吸纳，数学教学方式的价值流变趋势，以及教师高素质体现下的改革．数学教育惯性下的课程改革应注意：评价改革的先行性；教材设计的典范性与先进性；数学教育研究群体的认同性等几方面的内容．国内外教育改革经验告诉我们，人为地违反惯性发展规律，等待我们的将是惯性“回潮”和惯性“报复”，我们不可不慎思之． 相似文献
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2003年《高中数学课程标准（实验）》的颁布,揭开了我国高中数学课程改革的帷幕．这一轮的数学课程改革在很多方面都发生了比较大的变化,尤其是在理念、课程结构及其课程内容设置等方面．使我们眼前一亮的是,在课程标准中第一次出现了数学课程结构图,并且以模块化方式设计课程基本框架． 相似文献
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国家教委基础教育课程教材研究中心于1993年1月6～8日和2月23日,在北京召开了两次“数学课程内容改革研讨会”。参加会议的有程民德、吴文俊、丁石孙、王梓坤、谷超豪等数学家及数学教育家,两次会议共60人。国家教委副主任柳斌同志在第一次会议上听取意见并讲话。 相似文献
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与以往数学课改相比．本次课程改革变化之大、影响之广、反响之多前所未有。在经历了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准》）实施之初的“众星捧月”“一片大好”以及后来的“问题凸现”“意见四起”之后，国家对课程改革中出现的问题给予了足够的重视：成立了《数学课程标准》修订组．着手对它进行修订。这是一次理性的回归。本文对数学课程改革中的突出问题进行了梳理．并在综合专家观点的基础上提出了相应的对策．以期对《数学课程标准》的修订有所裨益。 相似文献
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数学历来是基础教育课程改革中引人关注的一门学科．数学家、数学教育学家、一线教师以及许多相关人士分别基于自己的数学研究、学习、运用的体验，对数学课程改革均有各自的观点，表现为各执一词、又似乎都“非常有理有据”并存的现象，出现这种现象的因素是多方面的，但这与受特定的数学知识观影响不无关系．那么，什么是数学知识观呢？所谓数学知识观即指人们关于数学知识的本质、来源、范围、标准、价值等的种种假设、见解与信念． 相似文献
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“新世纪小学数学课程实验总结表彰暨教材培训研讨会”于2005年12月15日￣18日在四川成都市顺利召开,这是新世纪小学数学课程的一次盛会。会议内容包括:数学家、数学教育家作大会报告;国家级课程改革实验区教师执教研讨课,课程专家、特级教师、教材编写者、教研员与教师零距离互动评课及研讨;教材编写组报告教材建设最新进展,组织教学和网络教研专题研讨;教材主编、副主编作专题报告;实验区、实验学校、实验教师经验交流;优秀教研员、教师表彰和课例、论文及实验区课件评比颁奖。出席人员包括:特邀培训者代表、各省新世纪数学课程实验指导委… 相似文献
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“2002年国际数学家大会”卫星会议之一的“21世纪数学课程与数学改革国际学术研讨会”于2002年8月17日至19日在重庆召开，会议的报告及论文涉及领域主要包括数学课程与教学改革，大学数学教育，信息技术的使用，教师教育，国际数学教学比较等主题，但比较集中在数学课程改革方面。 相似文献
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新一轮课程改革提出了课程资源的概念，作为对数学课程改革的支持系统，数学课程资源的开发和利用无疑是对传统数学课程观的一种超越．事实上，把课程窄化为“学科”、“教材”或“教科书”的传统理解将会使教师在思想层面上难以趋同于新课程的基本理念，在技术层面上也难以对新教材实施操作．从这个意义上来说，正确认识和理解进而开发数学课程资源就成为新课程得以顺利实施的一个基本保障． 相似文献
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分析了英国现代数学课程体系变化的导因，介绍了英国数学课程明确的内容、原则和方法，并指出开展课程的科学研究，提高课程自身的力度和效度，是我们数学课程改革的一个重要课题． 相似文献
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为解决问题的需要而学习数学——谈美国教材《交互式数学课程》美国数学教材《交互式数学课程》第一册已于2003年2月出版,这是高等教育出版社引进国外先进中学数学教材的第一步,随后将陆续出版第二、三、四册。交互式数学课程(In-teractiveMathematicsProgram),由美国的一些数学家、教育家及教师共同开发而成,目的是改革传统数学教育方法,尝试以一种新的方法教授数学课程。全部课程分成四年学习,每年使用一册教材。课程内容相当于我国初、高中的数学课程内容。本课程没有按照代数学、几何学等传统学科体系的方式讲授,但学生将学到与传统课… 相似文献
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读了张景中院士关于三角学的建议,十分振奋．数学家关心数学课程改革,不仅提出批评,而且有具体的建议．不仅是局部的指正,更是积几十年经验之后,提出深思熟虑的大局建议．对此,数学教育界一定会热烈地欢迎,经过消化吸收,以及认真实践,逐渐形成共识．多年来,这样的探讨不是多了,而是少了．事实上,数学课程改革要在数学上下工夫,仅仅依靠一些教育理念是远远不够的． 相似文献
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“2002国际数学家大会数学教育(西藏)卫星会议”于2002年8月13日～16日在拉萨召开，会议主要围绕：数学教师教育与培训。大学数学教育改革，数学教学研究与现代教育技术的应用，数学课程改革等主题进行了报告和研讨．数学教师教育的专业化发展已成为国际化潮流；数学教师教育具有双专业的特点，其专业实质是应用；课程与教学改革的重点之一是教育专业知识、教育专业技能与教育专业实践能力的学习与培养。 相似文献
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行列式与矩阵是大学数学《线性代数》的内容．在世界性数学课程改革的大背景下,不少国家或地区先后将其引入高中数学课程．行列式进入我国高中数学课程比较早．1923年颁布的高中《代数课程纲要》第一次有了行列式,且是独立章节呈现．以后的历次课改中,对行列式时而剔除时而引入, 相似文献
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现代国际课程发展的趋势与我国数学课程改革的对策 总被引：1，自引：1，他引：1
当前国际基础教育课程改革发展的趋势是：课程设置多元化，注重学生学习的个别化，学科间的联系使得课程设置趋干综合化，课程设置的理念趋干统一化．这一发展趋势对我国目前正在进行的中小学数学课程改革有以下启示：数学教育改革及其数学课程设置都应以人才培养的要求为出发点和归宿，数学课程的实施应该达到智力因素与非智力因素的统一，数学课程的内容应该符合基本要求与个性发展的统一，数学课程的改革应该注重数学知识与人文素质的统一。 相似文献
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美国数学教材《交互式数学课程》第一册已于2003年2月出版,这是高等教育出版社引进国外先进中学数学教材的第一步,随后将陆续出版第二、三、四册。交互式数学课程(InteractiveMathematicsProgram),由美国的一些数学家、教育家及教师共同开发而成,目的是改革传统数学教育方法,尝试以一种新的方法教授数学课程。全部课程分成四年学习,每年使用一册教材。课程内容相当于我国初、高中的数学课程内容。本课程没有按照代数学、几何学等传统学科体系的方式讲授,但学生将学到与传统课程内容有关联的所有基本数学概念,还将学到其他数学分支如统计学… 相似文献
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程广文 《中学数学教学参考》2005,(9):50-50,57
新一轮数学课程改革在我国正轰轰烈烈地开展着．随着改革实验的深入，人们对这次课程改革有着非常不同的意见和建议。这也是非常正常的事，正所谓“仁者见仁，智者见智”，世界各国数学课程改革几乎都经历着同样的阵痛和快乐。这种一致性或许就是“数学”的原因．由于“数学”是课程改革中的不可忽略的因素，因此从另外的角度看，任何时期的数学课程改革都应该关注数学教学，关注数学教学中不变的“数学性”不足和不变的“数学性”长处。下面正是一个不变的、数学性的教学不足的案例，它是一种无论是在数学课程改革的课堂上还是不在数学课程改革的教室中都会发生的超越历史性的数学教学行为。在这种行为中教师往往用自己的数学“视界”去度量学生的数学“视界”，最终造成教学沟通的效率低下． 相似文献
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为迎接新世纪的挑战，世界各国掀起了一场面向新世纪的课程改革．我国的台湾地区也积极加入到改革的行列，既保留中华文化的优秀传统，又积极吸收和借鉴美国等西方国家的数学课程改革理念，形成了具有东西方特点的数学教育体系．本文通过对台湾《国民中小学九年一贯课程纲要——数学学习领域》的简要介绍，以了解台湾地区的数学课程改革的发展趋势． 相似文献
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课程资源是新一轮课程改革提出的一个重要概念．数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。没有课程资源的广泛支持。再美好的课程设想也很难变成中小学的实际教育成果。随着课程改革力度的不断加大。课程资源的重要性日益显现出来，课程资源的开发与利用也越来越被人们所关注。该如何有效利用课程资源呢？ 相似文献