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爱国主义教育是教育的重要任务，历史教学又是爱国主义阵地。本文通过历史教学实践，提出了在历史课教学中用历史来激发学生民族自尊心和自信心、激发责任感和使命感、激发报国之志、激发学生热爱今天的中国、激发学生热爱自己的家乡五个方面的具体教学实施方法。 相似文献
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梁启超曾说过,历史是爱国心的源泉。而对学生进行爱国主义教育则是历史教学永恒的主题。在高中历史教学中渗透爱国主义教育,对增强学生的民族自尊心和自豪感,培养学生的社会责任感,提高其民族团结观念具有重要意义。一、进行民族自尊心教育中华民族爱国主义情感集中地体现在民族自尊心和自信心(民族气节)方面,其表现为对祖国山河及祖国历史文化的热爱之情,以 相似文献
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在历史教学实践中,常听学生说:"我们生活在现代,还学那些历史干什么?历史学习太枯燥了."这样的疑问和抱怨,引发了我对当前历史教学的反思. 相似文献
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审美教育可以贯穿、渗透于中学历史学科的教学之中,历史教科书中多姿多采的艺术史内容是基本的美学素材,为我们提供了极其丰富的审美客体。寓美育于历史教育之中,可以培养和帮助学生提高鉴赏美、热爱美和创造美的能力,也是坚决执行新课改的教学目标。 相似文献
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初中历史课教学担负着让学生了解人类历史发展过程、培养爱国主义精神、国际视野和正确历史观的重任,而模拟历史事件,让学生参与历史教学,无疑是个好办法。根据自己多年从事初中历史教学的实践,谈一点对学生参与历史课堂教学的粗浅认识。 相似文献
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中学历史课教学作为基础学科教育,历来被高搁冷落,不受学校、家长、学生的重视。加之传统的历史教学,以教师讲授为主交待事件、人物、过程,或交待历史发展的演变,有时则布置一些枯燥的题目让学生思考、回答。在这一过程中,学生只是被动接受知识,以旁观者的心态了解历史,而不是以身临其境的态度去亲近历史。 相似文献
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新一轮课程改革要求在学校教育中加强乡土教学的内容,让学生在学习过程中热爱自己的家乡和祖国,中学历史教学中渗入乡土教育,恰好最能实现这一目标,本文试从乡土教育的实施原因及实施办法来探究中学历史教学中的乡土教育问题,以期对以后的历史教学工作有所帮助. 相似文献
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郑晓梅 《四川教育学院学报》2002,18(6):50-51
在现行中学历史教学中 ,历史作为一门学科 ,他的教育功能是未能获得充分发挥的。其表现 :一是学生在历史学习中仅被看作学习者而忽视其作为一个社会的人而参予主动学习的过程。二是历史课堂教学只重知识传授而忽视历史学科能力培养。三是历史学科的思辩性和现实性在教学环节中被分割。针对以上问题 ,笔者认为应从以下三个方面加大历史教学改革。一、让学生做“历史”的主人今天的人们 ,在观念上已认识到学生是教育活动的主体 ,是学习的主人。但在具体实践中 ,却往往没有把学生作为主体和主人来对待。尤其是在历史课教学中 ,教师一人唱独角戏… 相似文献
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中学历史课教学作为基础学科教育,历来被高搁冷落,不受学校、家长、学生的重视。加之传统的历史教学,以教师讲授为主交待事件、人物、过程,或交待历史发展的演变,有时则布置一些枯燥的题目让学生思考、回答。在这一过程中,学生只是被动接受知识,以旁观者的心态了解历史,而不是以身临其境的态度去亲近历史。 相似文献
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乡土历史是祖国历史大河的支流。热爱家乡是中华民族自信的源泉。目前,乡土史的教育教学价值在国内的历史教育界是公认的,家乡辉煌的过去、灿烂的文化、名人的事迹是我们引以为自豪的。理应成为激发培养学生热爱家乡、热爱祖国思想情感的生动教材。同时,乡土历史与祖国历史血肉相连．对学生理解课本知识、形成学科能力起着众多辅导材料无可替代的作用。 相似文献
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徐永娟 《黑龙江教育学院学报》2004,23(5):144-145
现代开放式历史教学是与学校教育系统、社会生活系统和学生智能系统相贯通 ,促进学生积极主动发展的教学体系。基本特征是“开放性”和“现代性”。“开放性”是指学科教学系统对学校、社会系统与学生个体智能系统的开放 ;“现代性”是对历史教学时代性的强调 ,即历史教学永远与时代、与稳定社会历史条件下的学生个体智能要求相适应 ,永远随着时代而发展。 相似文献
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爱国主义教育是历史教育永恒的主题,而热爱家乡是热爱祖国的具体表现。历史老师在教学中要善于利用乡土历史文化资源,拓宽爱国主义教育内涵,力促学生爱国主义取得实效,进一步激发学生爱国情怀。 相似文献
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当前中学历史教学中缺乏对学生忧患意识的培养,一是教师知识不能及时更新,二是学生忧患意识的淡薄,三是各种宣传媒体和学校教育中忽视忧患意识教育。历史教学应当多途径地强化忧患意识教育,一是要在中国历史的学习中进行党史、国情教育,二是要塑造学生健全的人格,三是要树立民族忧患意识。 相似文献
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赵雯君 《教学月刊(中学下旬版)》2005,(7):30-32
历史学科是一门关于"人"的课程,历史教育的重要任务是使学生汲取历史智慧,形成进步的历史观和人生观,以便能够正确认识生活中的历史和历史地认识生活.而传统的"讲授--接受"的课堂教学模式使学生成为被动静听、静思的知识接受者,即使是课堂提问,也往往是教师"牵着"学生鼻子,影响了学生的主动发展.突破传统的教学模式,把教学的重点转移到学生身上,利用多种形式让学生动口、动脑、动手,使学生"自己发现""自己动手""自己体验",充分发挥主体作用,这有助于历史教学育人目标的落实,有利于素质教育总目标的实现. 相似文献
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黄虹 《中国科教创新导刊》2009,(25):81-82
学校教育是社会教育的大阵地,学生的受教育活动主要是在学校完成的,这就要求：学校在教学实践中要注重素质教育,既＂教书又育人＂坚持德育智育两手抓,教书育人两不误。创新教育是现代教育的核心,历史教学中的创新能力培养主要是创造性思维的培养,即：培养学生不拘于教材、不囿于成规、能进行独立自主的思维;培养学生质疑求异,对有关历史问题提出自己看法的辩证批判思维;能不被固定的模式与方法所禁锢,多角度、多方位、多途径地思考问题和解决问题的多向性思维。文章就历史教学中如何渗透德育与创新教育进行深入探讨。 相似文献
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创设快乐的教学情景。让学生“心动”。历史教学的最终目的,并不仅仅在于让学生掌握多少历史知识,而应该在掌握知识的基础上培养学生的学习方法,为学生的终身发展铺路奠基。学生学习的过程实际上就是学生从提出问题、分析问题到解决问题的过程,学生的参与程度是学习能否成功的重要因素。在历史教学实践中,让学生成为历史学习的真正主人,就要采用多种途径、形式和方法,让学生真正地“心动”起来。 相似文献
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梁芹 《湖南科技学院学报》2011,32(6):74-75
在幼师学校的历史教学中,针对幼师学生的自卑心理特点,引导学生敢于面对失败,勇于与困难作斗争,帮助他们重拾信心;针对幼师学生人际关系不协调而产生孤独心理的特点,利用历史课堂,组织学生合作学习,努力培养学生的集体主义思想,加强同学间的交流和沟通;针对学生早恋而产生焦躁心理的特点,把性道德教育放在重要地位,给予他们正确的指导。遵循学生的心理特点,维护学生的自尊心和自信心,使学生全面健康的发展。 相似文献