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小班幼儿正处在身体和心理迅速发展的时期,环境每时每刻都在作用着幼儿,因此,环境对幼儿智力的发展,人格的形成,甚至身体的生长都会产生重要影响。根据多年小班教学经验,我认为除充分利用好地面、空间、墙面等环境外,以下五点也要多加注意。 亲:由于小班孩子小,各方面发展具有明显的不成熟性,他们对成人有强烈的依恋,需要成人给予心理上的抚慰和关心。因此,教师言谈举止,面部表情都要亲切、体贴,满足孩子的心理需要,给予孩子精神上的鼓励,营造一个温馨的环境。 轻:轻声的教学,柔软的讲话,会使小班的幼儿感到很舒服,安静的环境能使幼儿学会减少噪音,尽量不干扰别人的活动,这是一种精神环境的培养。 相似文献
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一、幼儿自我控制的发展及特点1岁以前儿童的一切行动依赖成人并通过成人来实现 ,这时儿童没有自我控制能力。 1— 3岁的儿童出现独立性需要 ,伴随自我认识的发展 ,“动机性表象”产生 ,使他们摆脱当前具体情境 ,同时开始出现脱离成人控制和调节的行动。 1— 3岁儿童的独立性 ,主要表现在“自己来干”的动作上 ,但这一阶段儿童还是需要在和成人共同活动中行动 ,其自我控制开始萌芽。研究发现 ,幼儿的自我控制在 3— 4岁时还不明显 ,从缺乏自我控制到有自我控制的转折年龄是 4— 5岁 ,5— 6岁儿童绝大多数都有一定的控制能力 ,但幼儿的自我控… 相似文献
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郑梓灵 《东方娃娃·保育与教育》2023,(2):34-34
在蒙氏幼儿园的混龄环境中,面对不同年龄的孩子,老师需要了解每个孩子的心理特点,及时关注他们的需求,给予相应的支持。无论是多“特别”的孩子,在我们眼里都是天使般的存在,作为老师都会一视同仁,帮助幼儿健康、全面地发展。我之前也接触过语言发育比较迟缓的孩子。一开始,我感觉这个孩子和其他孩子并没有太大区别,只是不愿主动表达,比较喜欢一个人玩。有一次,他早上忘记把心爱的绿皮火车玩具带来,心情很不好,迟迟不肯进教室。 相似文献
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儿童真正需要计算机吗?他们是否能在使用计算机的过程中获益?很多家长对这些问题给出了肯定的答案。但有关的专家对此并不认同,他们认为需要放缓将电脑等高科技产品置于幼儿与学龄前儿童学习生活的进程,需要进行一次广泛的公开讨论,探讨先进技术在幼儿生活中的作用与地位。他们认为,儿童真正需要的技能是在和他人直接交流和接触中获得的。1.幼儿的发展无需助推启动。未发育成熟的大脑既不需要也不能从“助推启动”(jum p-start)设备中获益,成功地向幼儿销售产品的事实表明我们对儿童早期发展的忽视。早期儿童教育正在经历一个激变过程。这种… 相似文献
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幼儿从幼儿园到小学过渡，意味着孩子们要放弃以游戏为主的幼儿生活，转入以学习为主的小学生活，这一转折尤其重大，好像在一夜之间，孩子需要从一个“玩童”转变为一个承担任务和责任的“准成人”，这对大多数的幼儿来讲并非易事，所以在一年级学生中有相当比例的儿童很快会从盼望入学的兴奋中跌入害怕上学的恐惧中。小学每天都要为孩子们布置一定的家庭作业，为了使幼儿养成每天完成作业的好习惯，我们对幼儿记作业能力进行了有意识的培养。 相似文献
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范元涛 《内江师范学院学报》2014,(5):122-124
从胡塞尔生成现象学的角度讲,“陌生”是处于幼儿园教育阶段的孩子的一种生存状态.这种陌生性是相对于常态的、熟悉的、习惯性的家庭世界而言.其产生的根本原因在于人类代际的差异,即成人世界与儿童世界“规则”的差异,包括成人世界与儿童世界时间、空间与人际关系“规则”的差异.作为幼儿教育工作者,理应从本体论意义上去理解并保护幼儿“陌生性”的存在,使其成为人类代际更替与文化更新的动力. 相似文献
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邹小婷 《韩山师范学院学报》2004,25(2):108-111
幼儿生理及心理尚处在发展阶段,其认知和行为具有显著的探索特征。而一些成人之所以常常发现、纠正幼儿这样或那样的“错误”,是因为他们从成人的视角去评判幼儿的认知行为,其结果常常是扼杀了幼儿积极主动的探索精神。鉴于此,在幼儿教育中应该树立容忍孩子犯各式各样“错误”的理念。当然,“容错”并不是放纵,而是在发挥幼儿自身积极主动性的基础上,促进幼儿社会化进程。 相似文献
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正如今的孩子都是家里的小皇帝、小公主,每天上学、放学都是车接车送。更有甚者,家长帮幼儿拿着书包送进教室。如此娇惯的孩子从进入学校后,就从家中的宠儿变成了班级群体中的一员。在幼儿与教师的接触中,形成了人际关系:从周围人身上感到对自己的关爱比家长少;从以自我为中心向班级一员发展;会遇到失败,要学会协调各种关系与竞争。这些环境变化使幼儿感到不适应,从而使他们产生心理障 相似文献
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从事儿童研究的人都知道,交往是发展幼儿社会性的一个重要途径。欧洲著名的心理分析学家A·阿德勒认为,假使一个儿童未曾学会合作之道,他必然会走向孤僻之途,并产生牢固的自卑情绪。可见,鼓励和帮助儿童学会交往,是十分必要的。幼儿需要与成人交往,更需要有和小伙伴交往的机会。作为幼儿园老师和家长,应该鼓励并帮助幼儿之间进行积极的交往。在这方面,成人可以做的大致有下列几点: 相似文献
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环境是影响儿童发展的重要因素之一,概念的模糊致使成人对儿童教育的环境的理解产生了偏差。杜威提出的“真环境”,包括所有影响儿童发展的环境,而行为遗传学家提出的“共享环境”与“非共享环境”则对此作了进一步区分。影响儿童的环境主要是“非共享环境”。对儿童所处环境的清晰认识有利于促进儿童发展。 相似文献
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社会性教育源于生活，离不开生活。幼儿是社会性的人，需要在社会中长大，因此幼儿教育需要从“单一说教”转变为体验活动，从“封闭环境”转变为平等互助环境，从“固定内容”转变为多元活动内容。渗透在幼儿一日生活诸环节中的社会性教育，促使幼儿相互提醒、相互帮助、相互学习，能够保证幼儿在被接纳、被关爱、被支持的良好环境中健康发展。教师须通过多种手段让幼儿接触并接受“社会”这一概念，让幼儿掌握必要的生活知识与生活技能，助力幼儿全面发展，提升其自主能力。 相似文献
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一、教育理念 儿童主体发展课程基于“儿童为本”的理念,教学中以促进儿童发展为核心,强调孩子主动学习,重视儿童的学习兴趣和动机,提倡“教”与“学”的互动,儿童和成人的共进共长。 教育活动中,教师尊重儿童好奇、好动、主动探索的天性,教师与幼儿处于同一视线,理解他们的思想,相信他们有自己的方法和解决问题的能力,允许他们用自己的方式“看”世界,肯定他们的认知结果,承认他们的勇气与智慧不亚于我们成人,我们要做的就是创造一切机会,满足幼儿内心的真正需要。 二、树立全新的环境观 相似文献