共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
农村校本课程开发促进了农村教师专业化发展：在心理意识层面上,提高了农村教师职业道德意识,增强了农村教师的专业归属感;在知识与理论层面上,促进了农村教师专业知识的提高和理论的重构;在思维层面上,提高了农村教师发现问题、研究问题、解决问题以及反思问题的能力;在技能层面上,提高了农村教师基本教学技能和现代化教育教学的能力。同时,农村教师专业化也为农村校本课程开发提供了人力、智力与技术保证。 相似文献
2.
透视农村学校文化,促进农村教师专业发展 总被引：2，自引：1，他引：1
教师的专业发展总是在一定的文化生态环境中实现的.我国农村学校文化中的某些元素制约了农村教师的专业发展,具体表现为农村教师缺乏专业认同感、回避课程改革、合作意识不强及教师专业发展边缘化等.要促进农村教师的专业发展,必须重建农村学校文化,营造可促进农村教师专业发展的良好氛围. 相似文献
3.
课程意识是课程实施的首要因素。农村教师随着新一轮基础教育课程改革的不断深化,其课程意识有所提高,但仍然无法满足农村教育发展和农村教师专业成长的需求。为了加速推进农村教育的发展进程,有必要从显性和隐性两方面分析一下农村教师课程意识发展的影响因素,并针对这些影响因素对症下药提出相关对策。 相似文献
4.
农村教师是农村教育质量保障的关键。当前,我国农村教师不稳定是制约农村教育发展的“瓶颈”。随着农村教育管理体制和教育经费投入体制的完善、免费师范生制度的实施等,我国已从“制度”层面为农村师资的稳定提供了保障。但是,我们认为仅靠政府“制度性”的规定还不够,还需要加强农村教师培养制度、教师教育课程的改革,开展“农村知识”教育或课程学习,提高农村教师的“农村”情感;农村教师教育课程应该具有“农村”特色与“务农”意识。 相似文献
5.
陈彩燕 《广东教育学院学报》2010,(6):34-39
农村教师的发展更加需要关注。通过问卷、访谈等方式对农村中小学教师继续教育课程实施情况与需求进行调研,发现农村中小学教师继续教育课程实施与学生的需求、教师继续教育目标仍有较大的差距,农村中小学教师对课程理论与新课程的理解不透彻。因此应该设立农村教师异地交换学习与培训制度,改善农村中小学教师继续教育课程实施空间;完善课程开发机制,系统规划各类课程;强化与深化课程理论培训。 相似文献
6.
在新课程改革中，开发教学资源日益显得重要。农村学校课程资源的建设相对滞后，教师课程资源开发意识不强和能力不足制约了教学资源的进一步挖掘。仅从一个农村教师的角度，结合《历史与社会》的教学实践，探索农村学校社会学科教学资源开发的途径。 相似文献
7.
农村教师角色意识的转变是实现农村教师专业化、提高农村教师的职业认同感、促进农村教师的身心健康和发展农村教育的必然要求。在现实中,农村教师对其作为单纯知识传授者的角色认识已发生改变,对其作为指导者与促进者、终身学习者和心理辅导者的角色有了一定的认识,而对其作为课程开发者和研究者的角色缺乏认同;同时,农村教师缺乏对教师角色规范的理解和把握,对其在扮演课程的开发者、研究者、终身学习者和学生心理辅导者等的角色时充满了挫败感。发展农村教师的个人理论,增强农村教师自身能力和素质,明晰教师角色规范和要求,提供必要的教学资源有利于实现农村教师角色意识转变。 相似文献
8.
农村教育城镇化是我国作为一个发展中国家现代化教育发展过程中的必然趋势和发展方向,也是解决当前城乡教育不公平的重要方法途径。基于农村教育城镇化进程中来自学生转变和教育环境转变的教育挑战,引起了对农村教师的角色及其走向和培养的思考。为应对农村教育城镇化进程中的挑战,农村教师的培养应加强教师心理辅导能力、能适应农村教育文化要求及能适应现代教育理念的教师素质、农村教师对乡土课程的开发和强化农村教师对现代教育教学技能的运用能力等方面。 相似文献
9.
校本教研:农村教师专业发展的“治本之策” 总被引：7，自引：0，他引：7
徐君 《课程.教材.教法》2006,(3)
随着我国基础教育课程改革的全面推进和信息技术、网络技术在基础教育领域应用的日益广泛,提高农村教师专业发展意识和能力的呼声变得更为强烈。促进农村教师的专业发展,提升农村教师的专业素质已成燃眉之急。如何针对农村中小学教师整体素质及专业发展的现状,探索一种经费省、效果佳、教学和研究一体化的教师专业发展模式,是全体教育工作者亟待解决的问题。校本教研是提高农村教师素质,促进农村教师专业发展的“治本之策”。 相似文献
10.
农村教师专业发展是"为了农村"、"关于农村"、"基于农村"的教师个体的专业自主成长过程,它是教师的专业自主、专业智慧和专业伦理的内在统一.为了提高农村教师的专业发展水平,农村教师需要提高自己的专业自主意识,积极投入教育改革之中,积极参与行动研究,同时增强自己自我反思的意识和反思的能力. 相似文献
11.
当前许多在教师教学中表现出来的问题,有很大一部分其实不是教学本身的问题,而是在课程设计时就有问题。教师真正讲授的内容和传递给学生的内容其实是教师根据自己的知识、信念和态度而解释了的课程。课程改革要求教师具有全新的教育理念以及课程生成能力,并将具有课程意识作为教师专业成熟的重要标志。但现在从农村教师队伍的构成上来看,农村教师呈现年龄偏高或偏低、学历普遍偏低的特点,部分学校还有代课教师、非师范类教师任课的现象。教师整体素质不高,难以适应新课改的需求,使农村新课程的实施受到了很大的阻碍。所以如何改变农村教师传统观念,使其真正理解新课程理念,建立正确的课程意识,合理、有效地运用现有资源,从提高农村教师整体素质入手,才能推进新课程改革在农村的顺利开展。[编者按] 相似文献
12.
基础教育课程改革与农村教师教育 总被引：4，自引：0，他引：4
农村基础教育课程改革的成功,取决于农村教师队伍。在农村教师队伍中最突出的问题是人员结构、教师待遇、教学环境等客观因素,而农村教师教育是推进农村基础教育课程改革的关键。从推进农村基础教育课程改革的角度思考农村教师教育,必须理清一些问题:农村基础教育课程改革与扫盲、 "普九"问题,农村教育面向农村实际的问题,农村教育与农村教师教育问题。 相似文献
13.
新课程实施中农村教师角色转型的障碍性因素 总被引：1，自引：0，他引：1
新课程改革在农村地区的深入推进迫切需要农村教师角色转型,但却面临重重困境。农村教师学历偏低,专业素养不高;保守氛围浓厚,创新意识薄弱;角色要求多重化,心理压力大以及农村课程资源的稀缺,学校管理方式落后,农村传统人文环境的制约,教师评价机制改革的滞后等都是教师角色转型的障碍性因素。 相似文献
14.
新课程改革在农村地区的深入推进迫切需要农村教师角色转型,但却面临重重困境。农村教师学历偏低,专业素养不高;保守氛围浓厚,创新意识薄弱;角色要求多重化,心理压力大以及农村课程资源的稀缺,学校管理方式落后,农村传统人文环境的制约,教师评价机制改革的滞后等都是教师角色转型的障碍性因素。 相似文献
15.
池毓晨 《福建教育学院学报》2008,(9):91-92
农村学校科技教育资源,不是匮乏,而是由于农村教师缺乏开发科教教育资源的意识、策略及有效途径。综合实践活动课程的资源管理模式、综合实践活动课程资源的开发途径和综合实践活动课程所倡导的研究性学习等基本理念可供农村学校解决科教教育资源不足之处。 相似文献
16.
17.
18.
19.
在农村新课程改革的攻坚战中,我们最深刻的认识是：由于受到特定环境和相对落后的教育条件等因素的影响和制约,农村大部分地区在新课程改革过程中面临较大的困难与挑战,特别是教师对新课程的适应问题日益突出,成为我们必须关注的问题之一。本研究将分别从课程意识、课程实施、课程评价、课程开发、现代教学技术应用几个方面来讨论农村教师新课程适应的现状。 相似文献
20.
农村教育的关键在教师,农村教师专业发展面临着许多困境.农村教师教育模式的创新应在教育公平与效益之间获得平衡,既满足农村教师专业发展的需求,更注重全面提高农村教育质量.在兼顾公平与效益的原则上,以推进教师教育一体化缓解农村教师专业发展困境、以提升教师专业品性为核心开展教师教育课程改革、以项岗实习支教为路径探索教师教育教学模式改革,从而提高农村教师队伍的专业化水平. 相似文献