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焦虑这一情感因素对学生英语学习的负面影响很大。本文从焦虑心理的成因、种类、对中职生的英语学习的负面影响等方面进行分析,并结合自身的教学实际和经验提出了一些控制学生焦虑心理的对策,以期找到一种帮助学生克服英语学习焦虑心理的最佳对策,使教师逐步探索出正确、有效、适用的教学方法,排除学生的英语学习心理障碍,提高学生学习的积极性和兴趣。 相似文献
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大学英语教师应对大学生学习英语焦虑现象有充分的了解,注意观察学生的言谈举止,对具有英语学习焦虑的学生采取针对性的措施、策略,将其焦虑心理降低到最低限度,提升教学和学习效果. 相似文献
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英语学习中的个体差异——焦虑与英语学习 总被引：1，自引：0，他引：1
很多学生对英语这门课程倍感焦虑和困惑 ,焦虑对第二语音习得起到一种很大的负面影响。学生在英语学习中所产生的焦虑主要是来自英语学习中的社会和交际方面。学生的焦虑一旦产生 ,从心理上就会增强对语言学习失败的预想 ,学习中的认知能力也会相应地降低。在教学研究与实际中应加强对学生焦虑的观察与研究 ,以促进培养学生的英语综合运用能力。 相似文献
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学习兴趣和学习动机是学习心理的重要组成部分,是英语学习者学习成败的关键。英语教师心理场对学生英语学习心理影响举足轻重。因而,教师要研究成才规律,探索英语教师心理场和学生英语学习之间的密切关系,采取有效的教学策略,建立最佳教师心理场来激发职高学生英语学习的动机和兴趣,调适他们的心理环境并提高他们学习英语的效果。 相似文献
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由于英语本身的特征及与母语的差异性,以及学习者对英语的不同认识,导致了学习者不同程度的语言焦虑, 这些焦虑降低了学生在英语课堂学习过程中的效能。因此通过帮助学生确立英语学习的正确意识,创设愉悦的教学物理环境,营造良好的课堂心理气氛,实施创新教学,塑造坚强的意志力,鼓励学生建立合作学习的形式等等,以达到降低学生的焦虑程度和提高学生英语学习效能的作用。 相似文献
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以克拉申的情感过滤假设和人文主义教学理论为指导,采用Horwitz的外语语言焦虑量表FLCAS调查表和访谈的两种方式对九江县第三中学重点班和普通班的学生英语学习焦虑问题所做的研究表明．语言学习焦虑大大的影响了学生的英语学习且学生的语言焦虑与英语学习呈现负相关。其中重点班和普通班的学生在英语学习过程中都不同程度地感到焦虑,而分班又加重了普通班学生的焦虑。 相似文献
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七年级是英语学习的基础阶段,也是关键时期。而焦虑心理是影响学生打好英语基础的关键因素。本文分析了焦虑心理形成的原因,并根据自己的教学经验总结出一些克服焦虑心理的方法。 相似文献
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杨云峰 《中国科教创新导刊》2007,(17):7
学生面临升学的压力,会表现出不同程度的学业焦虑,而高三学生的学业焦虑则主要表现为考试焦虑和学习动力不足.本文通过教师对学生可以进行心理调适的分析,旨在更好地帮助学生提高学习效率,取得好的学习效果. 相似文献
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英语焦虑被认为是伴随英语学习加工中产生的,与英语学习有关的自我形象、认识、感觉和行为等综合形成的一种焦虑情绪。高职非英语专业的学生基础相对较差,对英语学习缺乏兴趣,在英语学习中易产生焦虑心理,影响英语学习效果。本文对高职学生英语学习焦虑现象进行分析并提出相应的对策。 相似文献
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进入初三阶段后,学习英语容易产生心理障碍。其成因包括个人的资质差异、记忆类型障碍、身心状态的原因、学习环境的因素。其调适的方法主要有:英语教师必须具备渊博的知识和健全的心理,做到教学知其心,满足学生心理需要,培养学生成功的信念和坚强的意志、毅力。 相似文献
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小学生大多自制力不强,注意力不集中、多动,容易疲劳,对学习容易懈怠。在实际教学中,我发现不少初学英语的三年级学生会因为对语言陌生、不适而产生心理落差和不良反应,进而产生学习焦虑,影响学习效果。一、英语学习焦虑形成的原因英语学习焦虑,是指人们在学习和使用英语时,常出现的紧张、担忧、害怕等情绪体验和忧虑的状态。根据平时课堂上学生的表现,我选取了20名英语学 相似文献
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情感教育是素质教育的一项重要内容．它体现了以人为本的教育思想。大学英语学习受到许多普遍心理因素的影响,例如：焦虑、胆怯心理;厌倦心理;自卑、失落心理;依赖心理和浮躁、急于求成心理等。这些心理问题已经严重影响了大学生的英语学习。因此．教师在教学过程中应重视情感教育的作用．从提高大学生的心理素质、正确把握学习中师与生的关系、努力营造和谐宽松的课堂环境、激发学生学习的动机、培养适当的学习策略等方面入手来清理大学生英语学习的情感障碍．以期更进一步帮助推动我国的外语教学． 相似文献
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英语教学中应该对学生进行心理调适，培养学生英语学习兴趣、帮助学生树立正确的学习目的，这样可以有效地提高英语教学的水平和质量。 相似文献
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大学英语教学中的学习焦虑成因及应对策略 总被引：1，自引：0，他引：1
吴琼 《沈阳教育学院学报》2008,10(4):72-74
分析了大学英语教学中学习焦虑的成因．指出学生有限的英语能力及测试带来的紧张和压力、教师的负面评价、学生自身的竞争心理及教师所布置的超出学生能力范围的学习任务等都是学生产生焦虑的因素。提出了减轻学生焦虑的策略,指出教师应帮助学生建立积极的自我概念,营造友好合作的课堂气氛。制定切实可行的教学目标和任务,并对学生的回答给与积极的反馈,对学生进行必要的考试指导等。 相似文献
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在英语学习中,焦虑是影响语言学习的重要因素之一.焦虑心理如及时采取有效措施加以克服,就会随着时间的流逝而消失.如果语言学习不断给学习者带来焦虑,就会对语言学习造成严重影响,直至使学习者最终放弃学习.因此.英语教师要在教学过程中采取有效措施,帮助学生克服语言学习中的焦虑情绪. 相似文献
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焦虑是英语听说学习过程中引起学习障碍的消极情感因素,笔者提出任务型合作学习模式,并将其应用于大学英语视听说的教学实践中,结果证明：任务型合作学习模式能有效降低视听说学习焦虑心理,提高学生学习效率和听说水平。 相似文献
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章敏 《安徽广播电视大学学报》2008,(3):62-65
大学生的高学习焦虑会给学生的学习和身心健康带来不利的影响,因而教育者应该知道引起大学生高学习焦虑的原因,从而能够帮助他们去调适。引起高学习焦虑的原因有客观和主观两方面,针对原因,提出了以下几点调适的建议：首先,对于由社会环境造成学生高学习焦虑的方面,应该抵制社会不良因素影响,为学生学习创造和谐的外部环境;其次,对于学校方面的原因,应该积极开展心理健康教育工作,完善心理咨询机构及其功能;最后,因为学生自身心理而引起的高焦虑,就应该通过学生自身的努力,来自觉地控制和调节高焦虑。 相似文献