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1.
方荣 《北京教育(高教版)》2005,(1)
北京市教育大会召开后,农村教育受到首都教育工作者的重视和关注。为了首都基础教育全面、均衡、可持续发展,北京教育学院在教师教育的主攻方向上率先作出了战略调整,于2004年暑假启动“绿色耕耘———京郊骨干教师培训与发展行动计划”,以全新的教师教育理念、培训方式促进京郊教师的专业化发展,并发挥骨干教师的种子和辐射作用。本刊将对这一“行动计划”给予关注,并从2005年第1期开始与北京教育学院合作创办“教师教育与教师专业化发展”栏目,希望能在教师教育与专业化发展方面进行一些有意义的探讨。 相似文献
2.
教师需要什么样的培训方法——对2004年京郊骨干教师培训的反思 总被引：1，自引：0，他引：1
李晶 《北京教育(高教版)》2005,(4):22-23
“绿色耕耘———京郊骨干教师培训与发展行动计划”旨在通过培训促进教师专业发展,从而带动农村学校整体教育水平提高,促进北京教育均衡发展。该计划中政府投入教师培训和通过提高教师素质缩小城乡学校教育质量差别的思路为全国教师培训提供了借鉴。计划的重要内容是从2004年至2006年,为远郊十个区县的每所中小学校每个学科培训1名骨干教师,每位骨干教师培训480学时。并以他们为“种子”使新课程、新知识、新技术和高尚的师德在京郊乡以下学校生根、发芽、开花,5年结出丰硕的素质教育之果。到2005年1月,第一阶段培训已经结束。收获之余,反… 相似文献
3.
白毅全 《北京教育(高教版)》2005,(4):24-24
2004年暑假，北京市正式启动京郊骨干教师培训“绿色耕耘行动计划”，此项目由北京教育学院具体承担，我县派出了100名教师参加培训，其中9名担任《科学》课程教学的骨干教师参加了历时一个学期的半脱产培训活动，培训的主要内容是：信息技术基础、学科素养提高和《科学》新课程实施研究等。培训主要采取研训一体的模式，效果和辐射带动效应非常显著，特别对我县新课程的实施和教师的专业化成长产生了很大的影响。 相似文献
4.
张树臣 《北京教育(高教版)》2007,(4):42-43
教师培训是促进教师专业化发展的重要途径。在《首都教育2010发展纲要》中，市政府提出人才强教行动计划，提出完善教师培训制度，加强对教师培训的统筹规划和管理，整合教师培训资源，提高教师培训质量。教师培训工作愈加受到各级领导、广大教师的重视，并有了新的发展。 相似文献
5.
从1989年北京市颁布《北京市中小学教师继续教育暂行规定》以来的20年时间里,北京教育学院承担了在职中小学教师的继续教育工作,不断探索继续教育的新模式：挂牌上课,送教上门;组织专家讲座;市级骨干教师培训等。进入21世纪以来,学院作为中小学骨干教师国家级培训第一批试点单位,承担国家级研修任务,同时明确教师继续教育的定位,培训人及经费都有了大幅度提高,培训项目已形成了品牌：“绿色耕耘”、“春风化雨”、“市级骨干”、“师德培训”等已深入人心,得到了北京市委领导的好评;同时学院支持西部地区的教师培训工作,并与兄弟院校交流合作,促进学院的教育研究工作。在教师继续教育的进程中,因教育制度的不断完善,教师继续教育工作的制度化、专业化都得到了加强和保障;培训者队伍学历、职称等都得到极大优化;学院自编专业教材,大力推进教师的专业发展和素质的提升;以教师为本,不断优化培训内容,创新培训形式,提升培训质量,促进区域教育均衡发展。学院今后要继续坚定办学方向,以科研引领培训专业化,通过人才培养及引进等方式进一步打造精良的培训队伍,参与中小学教学实践,实现理论和实践的有机结合。 相似文献
7.
为了转变农村教师观念,提升农村教师专业水平,加快农村青年教师成长速度,北京教育学院体育艺术学院在广泛调研基础上启动了“绿色耕耘——京郊音体美骨干教师培训与发展行动计划”。“精专业、懂教学、通技能”的总体培训目标,“理论学习—交流研讨—考察诊断—考核评价—总结提高”的培训模式,模块化的课程体系与高质量的专家讲座,人性化的组织管理与高质量的培训过程,保证了培训工作的顺利开展。 相似文献
8.
《北京教育(高教版)》2006,(Z1)
经过一年多的紧张工作,北京教育学院组织编写的《“绿色耕耘”成果书系》已由北京出版社正式出版发行。这套书系是“绿色耕耘——京郊骨干教师培训与发展行动计划”的成果汇编,既有记录“绿色耕耘行动”实践、反思与社会反响的《农村基础教育发展新视野》《、京郊中小学教师专业发展机制与对策》,又有1028名远郊区县一线中小学教师、校长撰写的123篇实践研究、583篇教学设计、108篇教学反思、104篇教学论文、81篇专业发展规划,涵盖了初中、小学、校长等三个教育层次,涉及中小学语文、数学、外语、音乐、体育、美术等15个学科,共18分册,500余… 相似文献
9.
阮滢 《中小学信息技术教育》2007,(12):66
2007年11月19日，北京市中小学教师“十一五”继续教育暨教育技术能力培训项目启动仪式在北京教育学院举行。北京市历来重视教师的教育技术能力建设工作，培训的目标和形势渐趋成熟。经过广泛调研，本市计划在“十一五”期间以国家教师教育技术能力建设的中级培训为切入点，并与教师的继续教育挂钩，继续强化信息技术的教学功能，提高教学应用能力。此次培训项目的启动标志着北京市中小学教师教育技术能力上了一个新的台阶，是北京市中小学教师教育技术能力向更高目标迈进的开端。据了解，负责此次培训项目的北京教育学院将分期为18个区县率先培训骨干教师。 相似文献
10.
全面实施素质教育,促进义务教育均衡发展,教师是根本。提升教育质量,需要提高教师的专业化水平。近年来,我们按照“抓两头带中间、抓骨干带队伍、抓特色促发展”的教师队伍建设思路,采取多项举措大力加强教师队伍建设。先后组织实施了中小学骨干教师培训“135”计划、宁夏农村中小学教师能力建设行动计划、中小学教师教育技术能力建设计划、中小学班主任培训计划,实施“牵手工程”选派中小学校长赴发达省区挂职锻炼, 相似文献
11.
汤丰林 《北京教育学院学报》2006,20(1):58-62
北京教育学院顺应首都教育发展的新形势,依据首都教育率先基本实现教育现代化的发展战略,明确要把学院建设成为“首都基础教育、职业教育、成人教育‘三教融通’的专业化、综合化、现代化的校长教师培训基地”。这样的定位对北京教育学院而言具有可持续发展的意义,它将为学院从困境走向兴盛赋予强大的生命力。这样的定位也将使学院通过走“内涵发展、人才强院”之路,通过充分发挥“资源统筹、开放创新”的优势,为首都基础教育、职业教育和成人教育提供高水平的、优质的服务,在首都“人才强教”战略的实现中成为一支重要的力量。一、专业化:… 相似文献
12.
《北京教育学院学报》2018,(5):88-92
为探讨建设适应新时代基础教育发展要求的高素质、专业化、创新型教师队伍,北京教育学院举办2018年度基础教育人才发展20人北京论坛。与会专家表示,在教育现代化的背景下,教师队伍建设要顺应改革的新趋势,完善顶层设计,创新培训思路,坚持职前培养和职后培训并重。同时,要关注校本研修,加强教育科研,改进研修模式,创新首都卓越教师队伍的培养路径。最后,积极引入信息技术支持,基于大数据,推动教师精准教研;利用多种移动终端,打造线上线下混合研修模式,提升教师自主学习效率。 相似文献
13.
“万名骨干教师国家级培训”是教育部实施“跨世纪园丁工程”的一项伟业，是《面向２１世纪教育振兴行动计划》中的六大工程之一，是全面实施素质教育的“开路工程”和“示范工程”，也是造就新世纪一代中小学教师的“种子工程”。在教育部师范司的统一领导和组织下，目前已通过两期的培训，这里，笔者拟就中小学骨干教师国家级培训的现状、存在的问题以及如何真正达到培训之功效，谈谈自己的一些浅见。 一、骨干教师国家级培训的现状与问题 １．各级部门以及学员对培训工作的认识不一致。尽管师范司“三令五申”地强调骨干教师国家级培训工… 相似文献
14.
本刊讯 自2007年9月普陀区教育局启动“教师队伍建设四年行动计划”以来,经过自下而上评选和专家评审,形成了包括特级教师、学科带头人、高级指导教师和教坛新秀、教学能手等在内的757人组成的骨干教师发展梯队。这一梯队名单在普陀区教师专业化发展工程推进会上正式公布。 相似文献
15.
农村教师大面积培训的成功实践 总被引：2，自引：0，他引：2
李方 《北京教育学院学报》2006,20(4):1-5
将社会公益价值与城乡教育均衡发展、与农村教师专业发展需求有效结合,北京市启动了“绿色耕耘”京郊义务教育骨干教师培训与发展行动,由此促生了教师培训的战略调整、战术创新、格局变化与管理跟进。本文通过农村教师大面积培训的实践验证与成果延伸,从理论与实践的结合上,阐述了“新农村、新教师、新培训”营造农村教师专业发展的和谐生态的经验。 相似文献
16.
《北京教育学院学报》2011,(6):91-F0002
2011年10月22日,由北京市教育委员会主办、北京教育学院承办的“2011年全国教师培训学术研讨会”在京隆重举行,本次研讨会的主题为“中小学教师专业化的政策、理论与实践”。四个分论坛的主要议题分别为“教师培训的政策与制度”、“教师队伍建设研究”、“教师培训的课程建发与质量评价”、“教师培训的模式创新与实践探索”。 相似文献
17.
徐丽 《北京教育(高教版)》2005,(7):39-39
2004年9月，我有幸参加了北京教育学院组织的“绿色耕耘一京郊骨干教师培训”。这次培训，使我第一次深深地感受到，这是专家领衔、专业引领、行动紧跟、合作互助、立足于现实、着眼于学员的培训。培训传播了切实可行的教育理念，不仅给我们带来了许多前沿的知识和信息，更领略了地理教育专家的亲身体验。这次培训使学员与专家、学者零距离接触，直接对话，我从培训中获益，在行动中实践。 相似文献
18.
熊焰 《广东教育学院学报》2005,25(6):44-48
教师专业化及其发展已引起各国家的关注。教师专业化运动包括对“专业”、“教师专业化”与“教师专业发展”及其特征等基本理论的探讨。“教师是一种专业”的观念已得到绝大多数人的认可,并且正在成为一门重要的专业。教师职业所具有专业的特征,决定了教师教育或教师培训的发展方向就是要提高教师职业的专业化。 相似文献
19.
我省幼儿教师继续教育培训工程自 1998年启动起来，已培训了大量的幼儿教师，极大地提高了幼儿教师的素质。然而教师的继续教育是一个永恒的主题，在新的历史时期，随着幼儿教师履职晋级培训工作的深入，骨干教师的培训已逐步展开。《面向 21世纪教育振兴行动计划》明确提出了“跨世纪园丁工程”，其中一项主要内容就是重点加强骨干教师队伍的建设， 1996年省政府颁布的“ 35号令”明确指出，在中小学教师继续教育培训中，骨干教师培训是重要内容之一。《面向 21世纪教育振兴行动计划》对中小学骨干教师培训提出了国家级、省级和地市级三级… 相似文献
20.
教师是教育理念向教育实践转换的主体，是教学改革的直接动力，是教学质量的终极保证；骨干教师则是教师职业集体的核心，是一定时代教育思想、教学艺术的具体体现。教育部组织实施的“万名骨干教师国家级培训”是切实推进教育改革，实施素质教育的“开路工程”，是培养与造就一代跨世纪名优教师的“种子工程”，也是探索高层次教师继续教育模式的“示范工程”。北京教育学院获准参与骨干教师国家级培训实验，深感荣幸与责任重大。因此，我院始终把“培训实验”作为一个综合性的教育科研课题，以追求“有效——提高”为目标，以“实”、“新… 相似文献