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教师的教学生活及追求 总被引：11，自引：0，他引：11
教学是一种精神生活，通过这种精神生活引领学生的发展。教师精神生活的质量直接影响教学的质量、学生的发展及自身的人生幸福。当下的教师教学并非是自主、自由的创造，而是受到种种规约；是教学支配着教师，而不是教师支配教学。教师的生活更少的是人性的表达，更多的是技术、制度和规则的表现。为了获得教学生活的乐趣和幸福，教师要从生活的意义上理解教学的目的，反思教学生活的状况并进行自我拯救，从而创造可能的生活。教师要拥有自己的专业组织、独处和休闲的时间，创造自己的生活空间。这不仅仅需要制度的安排，更需要教师的奋争和教师自身生活方式的转变。 相似文献
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解读是一种综合性的“阅读”。作为一名语文教师，学会解读是必备的素养，是一种专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面的综合素养。生活中，学会解读是一件很有意义的事。这里，作者谈的“学会解读”，主要包括： 相似文献
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道德教育是伴随每一个人一生的教育，而没有了道德，教育就不成其为教育。人的一生，就是守护着某一精神价值，不断追寻生活意义的过程，这一精神价值的获得和生活意义的发现，就是教育，特别是道德教育最崇高的使命。 相似文献
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教师进修是一项持续进行的工作，其内涵是按照社会发展的新要求，不断更新、充实和提高教师的“教育”内容，以适应未来的教育职业生活，进而推动整个教育事业的延伸和发展，而在这一过程中，进修学员的心理成熟度则是影响其进修效果的重要主体因素。 相似文献
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蔡运利 《中国教育研究与创新》2007,4(4):44-45
综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，它是基础教育课程改革。 相似文献
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教师批评是伴随课改的深入而逐渐升温的。批评，本身是一种单向度的“话语霸权”。批评主体的话语权又是自赋的。批评教师貌似关注教师，实际上很难成为教师专业发展的推动力量。为此，探寻一种可供替代的教师关注方式尤为必要和紧迫。教师关怀则不失为一种可供选择的替代方式。以此为起点，通过与教师的对话、合作，对教师生活的认可、体验，教师专业发展才能真正内化为教师的有效动力。 相似文献
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浅论教师合作精神的培养 总被引：2，自引：0，他引：2
联合国教科文组织教育丛书中最重要的一本教育文献《教育———财富蕴藏其中》中指出了未来教育的四大支柱，也是每个人一生中的知识支柱，其中之一便是：学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动，并在这些活动中进行合作。在学习化社会中，每个人必须学会与他人合作，共同生活和工作。作为社会成员的教师也不例外，而且教师这一职业更要具备合作精神。一、教师职业的特点决定了教师必须首先具备合作精神教师职业中一个突出的特点是教师劳动的集体性。这就要求教师必须具备合作的精神。教师在社会上承担的是教书育人的重任，而培养人… 相似文献
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一、热情关心，耐心指导，做学生生活的全面关怀者 对学生生活全面关怀既是学生、家长对班主任的期望，又是班主任的工作职责。同时也是班主任建立全面工作感情基础的重要途径。但现代教育要求高中班主任关怀者的角色形象应该从无微不至的生活保姆型向以培养学生独立生活意识和 相似文献
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教师的自我更新:背景、机制与建议 总被引：4，自引：0，他引：4
白益民 《华东师范大学学报(教育科学版)》2002,20(4):28-38
自我更新取向的教师专业发展，是未来教师专业发展的新趋向，因此，一方面教师成为自身专业发展的主人，是教师专业特征的体现，另一方面教师及其专业实践活动在专业发展中有不可替代的作用。教师是在专业生活中不断经历“关键事件”和建构性反思的过程中获得专业发展的。为了实现自我更新，教师应把反思和自我专业发展作为一种专业生活方式，自主选择专业学习内容和方式，充分利用网络资源，学校也应创造时间等便利条件和文化环境。 相似文献
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在整个社会、自然的和谐系统中，人是惟一具有智慧的高等动物，智慧是体现人作为人的生命活力的重要象征，是个体在特定文化情境和社会心理背景的熏染下，在知识、情感、经验摄取、习得的基础上，在知性、理性、情感、意志、实践等多个层面上生发，在接受教育和人生历练的过程中形成的对社会、自然和人生的一种综合反应能力。在社会学层面上它超越了一般意义上的聪明，在心理学层面上也超越了普通的智商、情商等概念，它是每个生命体在获取基本生活需要基础上直面生活的一种卓越的品质、状态和境界。 相似文献
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职业教育不同于其它教育，它是一种专门教育，是给予学生从事某种职业或生产劳动所需的知识和技能的教育，它的最本质属性是适应生产劳动或职业生活需要。主要给予学生从事某种生产劳动或职业所需要的知识和技能，同时进行职业道德和职业习惯的教育和训练。 相似文献
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教师叙事与专业发展 总被引：1，自引：1，他引：1
王凯 《湖南师范大学教育科学学报》2005,4(2):25-28
对于教师而言，教育叙事是促进专业发展的方式。这是因为叙事是教师教育生活的一种方式；教师以叙事方式认识教育教学；教师以叙事的方式建构教育经验。教师进行教育叙事能锻炼观察日常教育生活的能力．帮助洞悉个人实践知识，提高反思探究能力，提升课程意识。 相似文献
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董朝宗 《太原教育学院学报》2004,22(4):5-7
规范制化的生活、重复模式化的生活、多重压力下的生活、狭隘孤独的生活是长期以来教师个体的生存状况，既有教育外部的原因，也有内部的原因．这势必与我国教育改革及教师的专业成长相矛盾，只有营造一种良好的社会支持环境，通过学校管理改革及教师个人的努力来共同改善教师个体生存状况，才能促进教师专业发展，适应新课程改革的需要。 相似文献
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学作为生活真实与艺术真实的有机结合，是源于生活又高于生活的，是社会生活的典型化。教师如何讲授才能使学生透彻理解这一学理论命题，从而提高学生的艺术鉴赏力，这是章所要探讨的内容。 相似文献
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在信息社会中，信息素养成为个体适应社会生活的基本能力之一。对于中小学教师而言，具备较高的信息素养，在教学过程中充分利用信息技术，更成为一种职业性要求。 相似文献