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吕小勇 《中国教育科研与探索》2006,(1):99-100
教师与学生的情感交流，在教师备课时就已悄然存在了，因为教师在备课的时候要想清楚本节课的教学目标、本节课的重点与难点．要根据学生的实际情况选择好实现教学目标、突破教学难点的最佳方案。最佳方案形成时。教师会有愉悦感，这种愉悦感是这个内容和方法感动了自己。课上和同学交流感动过自己的内容时，教师愉悦的状态、采用的最佳方法一定能够感染学生。 相似文献
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新教材无疑为教师提供了较大施展空间，特别是新课程标准强调给予教师空间，重视教师个人的创造性，因此教学上有自主性，使教师感到满足，积极性得到充分发挥。当然，这其实对教师也提出了更高的要求：不断充实自己，丰富自己的学术修养。 相似文献
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随着新课程的不断深入和语文教师的教学实践，束缚了学生主动性和积极性发挥的传统注入式教学法，如今很少能在语文课堂中寻觅到它的踪影。在教学中，教师在尽力尝试构建轻松、民主、探究、高效的课堂教学模式。 相似文献
4.
我们学校有幸成为全国首批课改实验学校之一，其中《品德与生活》、《品德与社会》课改也进入第四个年头了。在改革实施中，我们深深体会到，教师需要在改革过程中不断更新教育观念，发现问题和解决问题，不断改革教学方式，改善自己的教学行为。实现专业发展。而校本教研满足于教师课改实验的需要，有利于教师专业发展。在品德教学校本教研活动中，我们不断探索、实践、研究，寻找了一条科研与培训并举、主研与群研结合、行动与理念互动、研究与使用统一的成功之路，唤醒了教师的科研主体意识，促进了教师的教育观念，教学行为发生全方位的变革，真正促使课程实验向纵深发展。 相似文献
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过去个人单独备课花费时间长，教学水平增长缓慢，教学效果差，如今我们乘着教改的春风，开始集体备课巡回讲课。一年多来，取得许多意料不到的效果学生的学习兴趣更浓了、教学效果明显提高了、教师更有时间与精力把自己的专业向深处研究了、教师之间的合作更默契了、教师的教学水平也不断提高了、学校的教科研氛围也逐步浓厚了。 相似文献
6.
充分发挥教师和学生双方在教学中的主动性和创造性，使教和学产生和谐共振，是课堂教学的理想状态和最佳境界。在“学生是学习的主人”“要尊重学生的学习主体地位”的新课改理念指导下，教师在课堂教学的设计和实施中，都在尽最大的努力，让学生站在“前台”尽情地自主学习与自我展示。教学过程呈现非线性发展态势，课堂的即时生成多起来；教师也按照课标的“评价建议”，煞费苦心地捕捉时机，对学生的表现尽量给以鼓励、表扬等积极的评价，采用激励性的评语。课堂热闹了，学生活跃了，可从课后作业和阶段性检测的反馈结果看，教学效果却不尽如人意。不少的小学语文教师对此困惑不解。究其原因，是课堂上学生学的主动性、创造性的发挥有余，而教师教的主动性和创造性的发挥不足，教师作为“学习活动的组织者和引导者”的角色缺失。教师忽略了一些基本事实：在小学阶段，孩子的知识储备不足，思维水平低下、意志品质不高，此时更需要教师强有力的组织和引领；再者，越是即时生成、活跃灵动的课堂，越需要教师强有力的引导和调控。 相似文献
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一、背景
“整数减小数”是北师大版四年级下册第一单元“小数的意义和加减法”中的一课。教研组备课时，两位教师（A教师教龄8年，有4年的新课程教学经历；B教师教龄20年，有2年的新课程教学经历）对本课教学顺序的安排产生了分歧。A教师认为：教材中教学内容的安排符合《课程标准》的理念，没有必要对教学顺序做调整。B教师认为：本课的教学难点是小数的性质，同样也应是本课的教学重点，这个问题解决好了，应用小数的性质学习整数减小数就水到渠成了。 相似文献
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学校的公开课比赛中，一位教师教学重难点突出．教学结构完整，程序合理，层次清楚，由浅入深，教学任务完成顺利，学生获得了应该得到的知识。整堂课，教师讲得非常投入，学生听得十分认真，课堂十分安静。听课老师很惊讶：这个班的学生怎么这么听话?为什么纪律如此好? 相似文献
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在传统的教学中，教师习惯于以教案为本位的课堂教学，教师的任务是执行预设的教案、展开预设的教案，教师对学生的要求是对预设的标准答案的顺应和认同。沈大安老师对课堂的预设和生成这样说：“倡导生成的课堂教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学本不断碰撞，创造火花不断进发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是语教学的理想境界。” 相似文献
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新一轮的课程改革以一个全新的教学理念代替了过去陈腐的教学思想，是广大教师从未走过的新领域。它没有现成的经验，需要广大教师在教学中不断实践、总结，形成符合课改精神而又具有个性的教学。作为一名实验区的语教师，为了尽快走进新课程，我积极地进行了教学反思，认真总结、积累教学中的 相似文献
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课程改革提倡学生主动学习与探索，倡导教师是教学的参与者、合作者与组织者。具体落实在课堂内，很重要的’一点就是教师要根据学生在课堂内的表现，不断地调整自己的教学设计，发挥教学机智，灵活地处理课堂内的学情，引导学生的思维发展。下面以一个课例，谈谈教师如何根据学生的“动”，引导自己教学的问题。 相似文献
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谢金华 《中国教育研究与创新》2005,2(8):68-69
语文课堂教学离不开教学语言。教学语言是教师引导学生与文本对话的重要交际工具，所以说教学是语言的艺术。我们在教学实践中经常见到一种现象，同样的教材、教参，甚至迮教案也是集体讨论的，学生听有的教师讲课如沐春风，精神集中，在兴趣中学到了许多知识，形成了语文能力；而学生听有的教师的课则十分吃力，枯燥乏味，教学效果也差，这是什么原囚呢？教学语言使然。 相似文献
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略论“直接德育”与“间接德育” 总被引：3，自引：0，他引：3
略论“直接德育”与“间接德育”余秀兰南京大学高教所学校德育，需要所有教师参与，它既是思想道德课教师的职责，也是其它各学科教师的职责。但从近代开始直到现在，教学本身发生了许多重要变化，这个变化又同德育、智育在整个教育工作中地位的变化相关，即教学呈智育化... 相似文献
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作文教学是中学语文教学中很重要的内容，但在具体的教学过程中还存在着很多问题，很多教师对如何进行有效的作文教学并不清楚。本期“教学专题”从理论、方法、态度等方面对作文教学中的问题进行了深入的阐述，希望能够对广大的语文教师有所启发。 相似文献
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如何衡量教学水平的高低呢？有人提出了这样一个评价标准：“平庸的教师给学生奉送真理，高明的教师教学生发现真理。” “给学生奉送真理”，核心是教师对学生要“给予”。在教学指导思想上，是以教师的“教”为中心的，学生则处于被动学习的地位。教师讲，学生听；教师给予，学生接受。教师给予学生的手段是“硬灌”，教师把教科书中的定理、定律、公式、法则等，直接和盘托给学生，要求学生学会并记住这些知识。谁死记硬背的知识多，谁就能在着重考背功的考试中考得高分，因而教学质量也就高。显然，这是一种陈旧落后的教学观、质量… 相似文献
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钻研数学教材，是教师形成教学能力的基础。教师只有通过钻研教材，掌握了教材的特点、教学目的、教学内容、教学方法等，才能把自己的专业知识、教育理论及教学经验转化为教学能力，那么，教学教师怎样钻研理解教材呢？笔者认为，要树立如下钻研教材的基本观念。 相似文献
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在传统的语文阅读教学中，是以“教师为中心”，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君人瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态。久而久之，学生的批判性思维和独立思考被长期压抑，因而学生的素质发展成为了一句空话。对此，《语文课程标准》在教学建议中明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 相似文献