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1.
胡琬堃 《大学.研究与评价》2023,(34):177-180
沙盘游戏是学校学生常用的心理咨询方法,但研究者对沙盘游戏疗法对学生负性情绪的干预效果并未达成一致意见。为明确沙盘游戏疗法的干预效果,文章采用元分析方法,纳入29个效应值,探讨沙盘游戏疗法对学生负性情绪干预作用的效应量,并检验影响干预效果的调节变量。结果表明,沙盘游戏对学生负性情绪的干预具有很强的积极作用,可以缓解学生的负性情绪;沙盘游戏疗法的干预与学生焦虑情绪的关系受到沙盘游戏类型、学生所处学段以及研究统计检验类型的调节,不受实验分组人数、出版年份和文献类型的调节。 相似文献
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3.
<正>目的：探讨8周正念训练在高职院校教师职业压力及负性情绪调节中的应用效果。方法：公开招募的74名高职院校教师被随机分配至正念练习组（n=37）和等待对照组（n=37）。正念练习组参与8周正念练习,等待对照组不予干预。在基线及8周正念练习后施测大学教师工作压力量表、正性负性情绪量表-负性分量表、中文修订版教学正念量表。结果：干预前两组被试在工作压力量表、负性情绪量表和教学正念量表上的得分不存在显著差异;干预后正念练习组在教学正念量表上的得分显著高于等待对照组（p<0.01）,在工作压力量表和负性情绪量表上的得分显著低于等待对照组（p<0.01）。结论： 相似文献
4.
羞耻是抑郁发展的敏感因素。研究通过两个2-back范式实验考察羞耻情绪对不同抑郁倾向者工作记忆负性认知偏向的影响。实验1采用数字为材料的2-back任务,实验2采用正性与负性词汇为材料的2-back任务。研究发现,羞耻能够影响工作记忆,而且低抑郁倾向羞耻个体呈现负性加工偏向,但是该偏向在高抑郁倾向组消失。研究表明暂时性的羞耻情绪发挥补偿作用,影响抑郁的负性认知偏向。 相似文献
5.
负性情绪会给学生的身体健康、学习和生活带来不同程度的消极影响,引起高职院校学生负性情绪的原因包括学习压力、家庭环境和心理发展的特点等。从原因着手,找出负性情绪产生之前的控制方法和负性情绪产生之后的调节方法。 相似文献
6.
整合性的心理拓展课程对于高职学生提升自我效能感和情绪管理能力具有重要的影响。在湖北某高职院校新生中随机抽样选出了110名自愿者作为实验组和对照组,实验组接受一学年56学时的心理课程,对照组不接受任何干预。在干预前、后使用自我接纳问卷、自我效能感量表和大学生情绪管理能力问卷对两组学生进行对比测试。结果表明两组干预前差异不显著,干预后差异显著;实验组在自我接纳、自我效能感和情绪管理能力较干预前有显著提高,而对照组则呈现负向改变趋势。整合了拓展训练与团体辅导两者优势的心理拓展课程,能显著提升高职学生的自尊、自我效能感和情绪管理能力,促进其健康发展。 相似文献
7.
高职大学生在心理健康方面存在严重的负性情绪,主要表现在自卑情绪、焦虑情绪、厌学情绪等方面。这些负性情绪与学生所处家庭的经济情况、家庭教育模式,以及学生长期的自卑心理、不认同感、就业压力等都紧密相关。 相似文献
8.
目的:观察甲状腺手术患者行系统护理干预对负性情绪的影响。方法 :资料随机选取2013年4月~2014年4月于本院行择期手术治疗的甲状腺患者110例,按照完全双盲法随机平均分成两组,对照组55例患者予以常规护理,研究组55例患者在对照组基础上予以系统护理干预,观察两组患者护理后负性情绪、血压指标及疼痛、满意情况。结果 :研究组护理后负性情绪较对照组改善明显,差异具有统计学意义(P<0.05);两组患者护理后血压指标比较,差异具有统计学意义(P<0.05);研究组护理后疼痛及满意情况显著优于对照组,比较差异均具统计学意义(P<0.05)。结论:甲状腺手术患者行系统护理干预对负性情绪具有积极影响,有效排解患者负面情绪,血压指标无明显波动,减轻患者疼痛感同时提高护理满意度,具有实际临床应用价值。 相似文献
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蔡茂华 《内江师范学院学报》2007,22(5):151-153
目的:揭示高职学生自尊水平及其影响因素。方法:采用SES、ASLES及社会支持问卷对689名浙、川高职学生进行测量,对数据进行SPSS统计。结果:高职学生的自尊水平在不同性质学校、不同地区变量上不存在显著差异;在性别、年级变量上存在显著差异,且女生、二年级高职学生自尊水平较高;高职生自尊水平与生活负性事件呈显著负性相关,与社会支持呈显著正相关。结论:高职学生自尊培养中要注重性别、年级差异,可以从减少负性生活事件的影响,增加社会支持等方面提高学生自尊。 相似文献
10.
廖友国 《中小学心理健康教育》2009,(20):4-7
负性情绪是反映个体主观紧张体验与不愉快投入的一般性情绪维度,包含了一系列令人厌恶的情绪体验。负性情绪的测量工具主要有ABs与PANAS。该领域的研究者已经在年龄、人格特质以及文化因素等负性情绪的前因变量方面做了比较深入的探讨。今后在负性情绪的测量、相关影响变量的深层作用机制、调节与中介效应、负性情绪的干预,尤其是积极心理学视角下的干预等方面的研究应该进一步加强。 相似文献
11.
目的:通过护理专业性团体心理辅导有效提高高职高专实习护生的自我价值感。方法:将自我价值感偏差的护生分为实验组、对照组两组,对照组采用传统的辅导和帮助,实验组采用护理专业性团体干预手段。结果:护生的自我价值感得以提高。结论:两组干预效果差别有统计学意义(P<0.05)。 相似文献
12.
Suzanne H. Broughton Gale M. Sinatra E. Michael Nussbaum 《Research in Science Education》2013,43(2):529-550
Learning about certain scientific topics has potential to spark strong emotions among students. We investigated whether emotions predicted students’ attitudes after engaging in independent rereading and/or rereading plus discussion about Pluto’s reclassification. Fifth and sixth grade students read a refutation text on Pluto’s reclassification. Participants were randomly assigned to either the reread independently or the reread plus discussion group. Results showed that students in both groups experienced attitude change and that change was sustained over time. Students reported experiencing more negative than positive emotions at pretest. Emotions, which became more positive after intervention, were predictive of students’ attitudes and attitude change. Implications for the role of emotions when learning about controversial topics are discussed. 相似文献
13.
暗示教学法作为一种学习语言的有效的方法,其在中职英语教学中的应用可以弥补教学效能的不足,帮助学生不断提高英语语言的综合应用能力。教师在中职英语教学中应用暗示教学法时,可以借助活动暗示激发学生的求知欲,借助环境暗示激发学生的想象力,借助音乐暗示激发学生的潜力。 相似文献
14.
音乐是人类情感重要的表达方式,是形成健全人格的基本要素。研究表明:音乐治疗对于改善大学生的人际关系、焦虑状况、抑郁状态、偏执问题等负面情绪具有明显的作用;音乐治疗可以解决大学生在成长过程中的一些发展性心理问题,促进大学生的健康成长,进而提升大学生心理健康的水平。由此,面对目前大学生负面情绪集中且逐渐扩散的情势,在高校开展针对性的音乐治疗具有重要的意义。 相似文献
15.
为改善高职院校单招学生学业情绪状况,以自我效能感理论及情绪ABC理论为基础制订团体辅导方案。随机招募单招学生组成实验组和对照组,运用干预方案对实验组进行干预。结果显示:团体辅导后,实验组在积极学业情绪两个维度上都得到了显著的提高,消极高唤醒学业情绪显著减少;实验组的积极学业情绪体验要显著高于对照组,消极学业情绪体验要显著低于对照组。可见,团体辅导对改善单招学生的学业情绪具有较好的效果。 相似文献
16.
杨翠娟 《青岛职业技术学院学报》2012,25(2):21-24
职业素养,包括两个方面。一是硬件:主要指专业技术方面的职业技能;二是软件:包括职业道德、职业意识、职业情感、职业心理、职业伦理等审美文化元素。二者缺一不可,互为表里。由于职业素养培养的时间性和空间性的不衔接、不统一,导致高职院校的学生职业素养软件方面的缺乏,因此加强对学生的职业素养教育至关重要。高职院校学生职业素养养成的主要审美文化途径是以传统经典文本为载体的语文情意教学。传统经典文本具有情感涵养功能和崇高壮美激励功能,可以使学生在潜移默化中得到审美文化的熏陶,促进职业素养的养成。 相似文献
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STEM教学已经成为跨学科教育的主流,然而目前我国针对学生STEM课堂情绪的研究主要以问卷调查等定量研究为主,质性研究较少。问卷调查作为一种课后的检测手段,降低了对学生直观情绪变化探究的真实性。而且情绪虽然通过个人表达,但它作用于日常社会交互并被社会交互所影响。描述微观社会环境中社会互动结果的情感能量(Emotional Energy),可以反映个体或集体在进行成功的社会交互后的情感体验,有助于人们从社会学视角分析情绪与认知间的相互作用。基于情感能量模型,采用民族志观察法,对某乐高课堂中的学生情绪状态进行分析后发现:(1)在STEM课程中情感能量有戏剧性和非戏剧性的波动,这种情绪能量体验会随着课程的深入而发生变化;(2)学生的情感能量与其课堂表现紧密相关;(3)高强度的小组情感能量更有助于科学知识的理解;(4)将情感注入STEM学习会增强学生的学习兴趣。因此,教师在STEM教学中要注意学生课堂情绪的调节,采取一定的教学支持或干预措施激励学生探究和小组合作,提升STEM教学质量。 相似文献
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要改变初中音乐课堂教学的效率,最好的办法是改变教师的教学手段,即应用现代教育技术手段,整合教学资源,优化教学过程。其策略包括:通过教育手段的现代化,营造情景氛围,激发愤悱情绪;整合优化资源,突破难点;发挥转换优势,变节奏为图形,以突出重点;再现生活场景,驰骋想象空间,以创编词谱;等等。以此激发学生学习音乐的兴趣,促使学生加深对音乐的感受和理解,在潜移默化中培育他们丰富的感情、美好的情操、健全的人格。 相似文献
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Collaboration in an online environment can be a socially and emotionally demanding task. It requires group members to engage in a great deal of regulation, where favourable emotions need to be sustained for the group’s productive functioning. The purpose of this cross-case analysis was to examine the interplay of two groups’ regulatory processes, regulatory modes, and socio-emotional interactions that contribute to or are influenced by emotions and socio-emotional climate perceived in the group. Specifically, this study compared a group of 4 students unanimously reporting a positive climate to a group of 4 students unanimously reporting a negative climate after completing a 90-min online text-based collaborative assignment. By drawing on two data channels (i.e., observed regulatory actions and socio-emotional interactions during collaboration and self-reported data about emotional beliefs and perceptions), four contrasting group features emerged: (a) incoming conditions served as a foundation for creating a positive collaborative experience, (b) regulation of emotions during initial planning, (c) negative emotions served as a constraint for shared adaptation in the face of a challenge, and (d) encouragement and motivational statements served as effective strategies for creating a positive climate. Implications for researching and supporting emotion regulation in collaborative learning are discussed. 相似文献
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陈永胜 《苏州教育学院学报》2012,29(5):67-69
目前,传统的心理咨询已经难以满足高职大学生的心理危机干预的需要,利用音乐对高职大学生心理危机进行干预可以很好的弥补其他方式的不足,其主要途径有：开设音乐课程提高学生理解音乐的能力,创建音乐心理减压室对学生进行专业的心理疏导,让学生在主动参与音乐活动中对其进行心理危机干预,开展音乐心理干预讲座,引导学生主动接受音乐对其心理危机的干预。 相似文献