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现在的义务教育课程标准实验教科书识字量大,识字难,识字教学也更难了。识字是阅读的基础,小学阶段的识字教学更是整个教学过程中的重中之重,如何提高学生的识字质量,对低年级来说是一项重要的任务。因此,在识字教学中,我们应培养孩子的识字能力,更应该培养孩子的识字兴趣,教会识字方法,使我们的识字教学情趣化、主动化。 相似文献
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"2011版课标"在实施建议中指出:"要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。"在识字教学中,若能恰当运用识字教学方法,妥善处理识字与阅读的关系,就能够营造轻松愉悦的识字氛围,使学生产生浓厚的识字兴趣,从而提升识字效率。请看下面各有侧重的识字教学片段,许能让我们一线老师窥到识字教学的奥妙。 相似文献
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汉字是中华民族的象征，识字教学足小学教学的基础，也是学习理解祖国化的途径。查阅当前我们的实验教材的识字量，教学任务比较重，如果作为教师的我们不注重教学方法的话，就会加重学生的负担，又会影响教学质量的全面提高。因此，在日常的识字教学过程中，我特别重视培养学生的识字能力，提高识字教学效率。 相似文献
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识字教学应是我们母语教学的重中之重,然而,有些老师对汉字教学的理解。尤其是汉字的丰富内涵。以及汉字作为语文教霄资源的重要功能存在认识上的不足。使得我们的识字教学显得简单、功利、肤浅。根基不牢。因而。在识字教学中要寻求汉字的根,不断增强识字教学的文化含量。 相似文献
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在小学语文教学中,识字教学始终是教学中的一个重、难点。这求我们在语文教学中采用多样的教学方法,教给学生多样的识字方法,带给学生识字的乐趣。 相似文献
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《语文课程标准》在“教学建议”中对识字教学提出了这样的要求：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料．同时充分利用儿童的生活经验．注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的手段．创设丰富多彩的教学情境。”因此,在识字教学中．我们必须明确几个理念,使我们的识字教学扎实有效。 相似文献
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一个孩子在接受启蒙教育时,识字数量的多少会对他今后的继续学习产生直接的影响。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。在识字教学中,我们不仅只是注重提高孩子的识字能力,更应该培养孩子的识字兴趣,使我们的识字教学情趣化,简单化。那么,怎样才能做到使孩子对枯燥的教学产生浓厚的兴趣呢?本文我从创设教学情境谈起。 相似文献
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现代语文课堂教学针对识字教学提出了更新、更高、更科学的教学目标,因此,我们有必要在新的教学理念指引下,将"体验性学习"应用于低段识字教学中。在课堂中,努力为学生创设识字情境,充分调动学生多感官,让识字课堂充满趣味;在课堂外,充分利用学生丰富的生活背景,在熟悉的环境中,兴趣盎然而又高效地识字,真正走进汉字王国。 相似文献
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小学低年级语文教学主要是以识字教学为主,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,逐步形成识字能力。为自主识字、大量阅读打好基础。在教学过程中,我们可以充分利用各种教学手段,采用一些富有趣味性的方法,来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,使他们在轻松的气氛中愉快地识字。作者结合自身教学实践谈了在小学语文识字数学中的点滴体会。 相似文献
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识字是低年级语文教学的重中之重。让识字教学充满情感与激情,才能真正实现学生的快乐识字。在具体的教学中我们要改变枯燥而单纯地识字,要建立良好的师生关系,运用多种识字方法,让学生乐于识字,有效识字。 相似文献
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初中阶段作为义务教育的最高阶段,其承载的内涵与教学时间都容不得把更多的精力投入到识字教学中,因此,在有限的教学时间里,如何提高识字教学的效率,完成识字教学的任务,值得我们研究探讨。 相似文献
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识字教学是语文教学的重要环节,对于智障儿童来说,学会识字是学习语文的开端,也是学好语文的关键。但是智障孩子的注意力集中时间短,记忆力相对也较差,运用传统的讲授模式进行识字教学,不仅学生学不会,记不住,更重要的是无法产生识字的兴趣,难免会让我们的语文教学遇到瓶颈。针对此,我们尝试把“活动教学”引入到了智障儿童的识字课堂中来。 相似文献
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在识字教学的课堂研究中，我们发现，尽管识字教学的方法多种多样，但我们的教学普遍存在就识字而识字，过分追求“工具性”的倾向。教师们对汉字教学的认识，尤其是对汉字内涵的认识，对汉字作为语文教育资源的重要功能认识不够，使得我们的识字教学总脱不掉简单功利、流于肤浅的毛病，如水上浮萍，显得根基不牢。 相似文献
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