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<正>学习进阶（Learning Progressions,简称LPs）,是对学生在各年龄阶段学习同一主题的概念时所遵循的、连贯的、典型的学习路径的描述,一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。笔者认为,学习进阶的内涵可概括为：学生关于某一核心知识及相关技能,在一段时间内进步、发展的历程,表现为特定知识、技能和能力的潜在发展序列。“蛋白质”这一核心概念的教学一直是高中生物教学的一个重难点, 相似文献
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2012年,美国正式发布了《K-12科学教育框架:实践、通用概念及核心概念》最终版。作为全美新一代科学教育标准的指导性文件,该框架使用了学习进阶连贯地表征出学生在各学段应达成的学习目标。学习进阶的提出与定义、组成要素、理论基础及其构建与呈现方式决定了其对学生认知发展和已有生活经验的关注,使其成为教育研究与教学紧密结合的桥梁,也是设计与实现少而精、连贯一致的中小学科学课程的必然需求。当前,国际科学教育领域已由学习进阶的研究与设计阶段迈向应用与实践层面,而我国对学习进阶的认识与研究仍处于起步阶段,亟须在中小学科学教育领域展开对学习进阶的深入研究。 相似文献
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项目化学习以学习进阶理论为基础,围绕单元核心概念进行教学设计,有助于学生建构学科核心概念,助力学生学科核心素养的形成。对科学单元教学进行项目化学习设计,教师可从认知策略进阶、概念建构进阶、实践创新进阶三个维度入手,引导学生展开项目化学习实践,使学生逐步地建构科学概念认知,实现学习进阶。 相似文献
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学习进阶的研究在近十年来逐渐成为国际科学教育界的热点研究领域,它与学习理论、课程、评价领域的研究具有密切的继承关系。目前,科学教育界对学习进阶的概念界定虽然呈现多样化,但均试图刻画学生认知和思维模式的变化。学习进阶典型的开发模式有伯克利系统和结构中心设计法。已有的学习进阶研究均是围绕核心概念建构,力图刻画学生知识和能力的不同层级,并将学生的学习表现作为进阶发展的证据,从而对课程和教学产生影响。国际上关于学习进阶的研究成果对我国科学教育研究具有重要启示。 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(25)
<正>近几年,美国的NRC专家对科学教育进行了研究,普遍认为科学教育应该是一个整体连贯的和不断深入的过程,在此基础上对学生的思维进行了可描述性的假定,提出了学科教育的学习进阶(简称LPS)。主题学习主张教师教学和学生学习也应是一个基于课程标准的、整体连贯的和不断深化拓展的过程。具体来说,教师的教学应当依于主题、螺旋式上升,学生的学习应当主题进阶、能力提升。国外关于学习进阶 相似文献
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核心概念的研究是国际理科教育的一个重要领域,围绕学科核心概念进行课堂教学成为国际科学教育界关注的热点。以“质量”为例,从确立核心概念和层级概念入手,确定进阶层次,基于学习进阶进行教学设计,帮助学生发展深层理解和有效转化知识的能力,提高学生核心素养。 相似文献
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李忠浩 《中学历史教学参考》2023,(36):67-69
<正>进阶理论也叫学习进阶理论,是产生于西方的一种创新的学习理论体系,该理论指出对某一概念的学习和理解的过程是逐步深化和思维转变的过程,在不同的学习阶段对同一概念的理解会呈现梯级提升和深化[1]。美国国家研究委员会对学习进阶理论同样进行了详细的界定:学习进阶指的就是学生在一个时间跨度内学习和研究某个概念或主题时,思维过程是以此进阶和逐步深化的, 相似文献
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<正>学习进阶设计是结合课程教学基本流程以及学生学习理解知识时的基本规律，按照循序渐进、由易到难的基本方法对学生进行核心素养培养。在具体教学实践中，需教师把握各环节课程教学重点，选择课程教学设计切入点，并结合实际做好整体教学流程推进的规划，提高核心素养培养效果，提升科学教学学习进阶质量。一、学习进阶设计模式基本定义学习进阶在初级研究阶段，形成了多种不同类型的概念定义侧重点。这也从侧面反映出学习进阶概念和设计模式在实践应用中的多样性。 相似文献
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为了改变科学课程学习内容零散且缺乏衔接的现状,学习进阶成为了国际科学教育研究的热点议题。对学习进阶的研究系统追踪学生的认知发展过程,为科学教育中标准设计、课程开发、学业评价和教师培训等多个系统的整合提供了统一框架。基于文献综述并结合自身研究经验,并从学习进阶的定义、进阶研究的基础、进阶研究的模式和研究成果的应用四个方面展开分析讨论后发现：科学教育界对学习进阶内涵理解上的差异逐渐消弭,进阶研究在描述学生认知发展过程上取得了阶段性的成果并在向着精细化发展,在学习进阶中融合知识学习与能力培养、学习进阶与教学实践的交互影响等将是后续研究的核心议题。 相似文献
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王宝华 《中学物理教学参考》2022,(20):32-35
针对实际教学中“让学生背诵科学概念的定义,将概念学习演变成机械记忆,导致学生对重要概念难以理解”的现象,对科学学科的核心概念和学习进阶进行实践探索。依据课程标准要求,确定初中光学的核心概念,划分相应的学习进阶水平并尝试将核心概念及关键能力的学习进阶有机整合。 相似文献
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跨学科概念是学生知识建构和观念形成的重要支点。以"稳定与变化"这一跨学科概念为例,从设计理念、内容表述和层级进阶三个方面对中国和美国相关科学课程文本进行对比,发现:美国倾向于从跨学科概念到学科领域的学习,我国侧重于从学科学习走向跨学科交融;美国的跨学科概念更为抽象,我国则紧扣物质与能量来讨论"稳定与变化";美国明确将学科概念和跨学科概念并列作为进阶的主线,而我国将跨学科概念暗含于学科概念之中。基于优势互补,本文提出了相应的教学建议。 相似文献
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学习进阶以系统的教学序列促进学生科学观念和关键能力的形成与发展。基于学习进阶理论，依据课程标准将高中阶段铁元素检验的教学内容设计为3个课题，进行跨主题教学设计与实践。学生逐步建构由简单体系到复杂体系物质检验探究活动思维模型，提升了学生进行定性、定量物质检验的能力。有效促进了“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”等核心素养的进阶发展。形成了基于核心素养学习进阶的教学设计策略。 相似文献
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2022年义务教育科学课程标准首次将科学教育从1年级贯彻到9年级,让学生有机会在义务教育阶段对科学概念进行连续学习,科学概念属于科学核心素养的科学观念范畴,该课标是我国科学教育改革具有里程碑意义的重要成果,也是科学核心素养落地的具体举措。在对比2017版科学课标与美国新一代科学教育标准(NGSS)的基础上,以“生命科学”领域为例,对2022版科学新课标与NGSS的学习主题以及核心概念层级结构进行对比。一方面揭示义务教育阶段“生命科学”领域的关键内容,另一方面揭示中美科学课标中相似核心概念的对应关系,最重要的是揭示核心概念分解内容的年级分布,旨在帮助一线科学教师抓住该领域的学科本质,厘清该领域核心概念的知识层级结构,为研究科学概念的教育价值、聚焦科学教学的重难点、设置不同学段的内容梯度提供理论依据,同时在不断教学实践中进一步检验和优化科学概念层级知识结构。 相似文献
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基于学习进阶理论,分析各学段课程标准、人教版小学科学和初高中生物学教材中的“生态系统”主题内容,构建核心概念全景图、教材内容汇总图和表现水平学习进阶表、贯穿小学科学和初高中生物学课程中“生态系统”主题的学习路径,为教师教学提供系统全面的框架体系和较完整的概念进阶教学思路。 相似文献
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以学习进阶理论为指导,采用科学概念理解的学习进阶模型,将匀速直线运动的模型建构分为五个层级,统一进阶起点后,搭建台阶,拾阶而上,在每个进阶过程中都关注学生的认知和思维水平,以问题为引领,由简单到复杂,层层递进,依次进阶,最终使学生对“匀速直线运动”的认识从经验转变为科学概念。 相似文献
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《课程.教材.教法》2016,(11):64-70
本研究团队分三个研究阶段对科学核心概念和关键能力的学习进阶进行了理论研讨和实证研究,建构了"能量""机械运动与力"等核心概念和"科学解释""科学论证"等关键能力的学习进阶,并尝试将概念理解和关键能力的进阶进行整合教学。在建构学习进阶的同时,提出了基于学习进阶的科学教学设计模型并进行了实证检验,在教学实验、师范生培养和在职教师培训上都取得了良好的效果。 相似文献
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李振文 《课程.教材.教法》2020,40(5):119-125
聚焦于核心概念可以提升学习效率,借鉴学习进阶有助于概念学习路径科学化。基于核心概念学习进阶的项目学习教学设计包括确定学习目标、开发教学内容、进行反馈三个阶段:通过提取课标建立概念网络图,依据概念发展层级模型确定学习表现;基于学习进阶设计学习过程,使得项目内容符合学生认知发展规律;依靠反馈确保项目内容与学习进阶吻合。实践表明,项目学习在促进学生概念理解方面具有优势,能够有效减小性别差异,得到师生的高度认同,可作为促进学生核心素养发展的优良选择。 相似文献