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杭佳玉泽 《试题与研究：高中理科综合》2021,(25)
当今,培养初中学生的历史学科核心素养,即时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观是历史教学尤其历史与社会学科中必须要落到实处的根本任务。其中,历史解释能力是学生必备的重要历史素养。本文主要从历史解释能力的概念、规定、重要性等入手,略谈培养学生历史解释能力的措施,旨在为同行提供一点参考与借鉴。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2019,(5):86-88
家国情怀素养是历史学科核心素养价值追求的核心目标,是培育社会主义核心价值观的重要途径,是实践"立德树人"根本任务的关键措施。在高中历史教学中,充分挖掘教材资源、乡土资源和试题资源,进行多样化的历史教育教学实践活动,才能将家国情怀素养的培育落到实处。 相似文献
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顾诺金 《中学历史教学参考》2022,(14):67-68
<正>《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确指出:“要促进综合实践活动与各个学科的有机融合,注重学生的创新精神、科学精神和实践能力的培养。”综合实践活动应围绕学生核心素养的培养来设定,中学历史综合实践活动,也应通过一定的策略组织学生开展丰富多彩的实践活动,培养学生的创新意识和实践能力,同时也把历史核心素养的培养落到实处。本文试图从核心素养的视角出发,结合初中历史教学中的一些实践活动,探究有效的实施策略,从而使历史课程更能满足学生的发展要求,更加符合新形势下培养创新思维和实践能力人才的需要,促进历史教学与综合实践活动的深度融合,充分彰显历史学科特色,助力学生成长。 相似文献
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吴飞飞 《试题与研究：高中理科综合》2021,(10)
学生发展核心素养不是抽象的,它必须通过学科学习来落实。化学史教学是初中化学教学的重要组成部分,不仅是对历史的描述,还体现了化学家的科学思想、方法和精神,蕴藏着丰富的教育功能。在化学教学中开发利用化学史素材,可提升学生的核心素养,将素养培育落到实处。 相似文献
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吴金秋 《中学历史教学参考》2022,(16):53-56
<正>传统的历史课堂中,历史故事是其重要组成部分,或增加学生的学习兴趣,或提升课堂的活力与魅力,或转化学生的思维。新课程改革实施后,历史故事有助于引导学生进入特定的历史情境,培养学生的核心素养。但历史故事在课堂中有效性如何,能否真正帮助教学目标落到实处值得探讨。笔者从教学实践出发,阐述历史故事融入课堂的感想,总结叙述其得失,以期探讨历史故事有效融入课堂的策略与方法。 相似文献
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<正>历史是非常重要的学科，历史常识、历史逻辑和历史观念是历史素养的重要组成部分。为了帮助学生掌握历史知识，教师须遵循新课标的教学理念，将培养核心素养当作重要的教学目标，并围绕这一目标合理设计课堂，促进学生历史核心素养的发展，而不是在教学时只向学生灌输历史知识点。本文简要叙述初中历史核心素养的基本内涵，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，从核心素养的视角分析初中历史教学中存在的问题，探讨培养学生历史核心素养的重要意义，说明其必要性，并从初中历史核心素养的五个维度论述基于核心素养的具体教学策略，以供参考。 相似文献
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当前,基于核心素养的数学课程改革正在逐步深入,在此背景下,要在初中数学课堂中真正把培养学生核心素养的任务落到实处,教师就需要及时转变教学理念和教学方法。文章从数学核心素养的内容和数学课堂教学过程出发,结合作者的教学实践提出了培养初中学生数学核心素养的教学建议。 相似文献
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<正>《义务教育历史课程标准》（2022版）明确指出：“教师应从发展学生核心素养的角度制订教学目标,将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点,使教学目标在培育学生核心素养方面起到指引性、规定性的作用。”核心素养不仅是老师教的出发点和落脚点,也是同学们学习的出发点和落脚点。本文根据七年级历史上册的相关知识,结合历史学科核心的五大素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）进行归纳梳理,希望对同学们的学习有所帮助。 相似文献
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语文核心素养的培养是学生成为全面发展型人才的基础,所以在语文教学中教师需要树立培养学生核心素养的意识,并根据初中阶段学生的身心发展规律及学生知识掌握情况巧妙设计活动,使语文核心素养的培养落到实处。文章从语言的建构和应用、思维的发展和提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解和传承四个方面入手,阐述了基于语文核心素养培养的初中语文教学策略。 相似文献
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陈娟 《中学历史教学参考》2023,(5):70-72
<正>从历史学科特点看,历史核心素养又聚焦为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀,它们构成历史核心素养的基本要素框架……历史核心素养的各构成要素是系统性的有机整体,时空观念、史料实证、历史解释等各构成要素相互包容……培育历史核心素养的关键在于——对历史核心素养各构成要素作系统性融合,并将其融入具体历史事件的教学设计[1]。 相似文献
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本文以《元朝的统治》一课为例,通过建立“三联结”,即联结核心素养与学科核心素养、联结学科核心素养与内容标准、联结内容标准与教学目标,明晰素养培养的方向,为核心素养在历史教学中真正落地奠定基础。教师只有从学生发展的高度,扎扎实实地培育学科核心素养,才能在历史教学中润物细无声地涵养学生发展核心素养。 相似文献
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<正>史料实证素养是历史学科核心素养之一，具有批判性思维，实证性强，突出体现历史学科求真求实的学科特征。[1]黄牧航老师撰写的《中学历史学科核心素养的教学与评价》一书，从教学和评价角度对历史学科核心素养进行剖析[2]；《历史教学》近期刊发了《近五年我国中学历史“史料实证”教学的进路与审视》一文，对研究史料实证素养的论文进行了总结。[3]本文着力探讨在高中历史命题中如何体现对史料实证素养水平层级的考查。 相似文献
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陈美婷 《中学历史教学参考》2023,(27):74-76
<正>时空观念核心素养要求学生从时间、空间的不同维度,在横向与纵向方面,对历史主体加以认知,形成完整的历史知识结构。教师对学生历史时空观念核心素养的培养,有助于学生综合发展目标的实现。为此,笔者将结合具体的教学实践,分析初中历史时空观念核心素养的培养对策,以期为初中历史教师提供教学思路。 相似文献
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单元是学习内容结构化的最小课程单位。单元整体教学以核心素养为导向,强化学科实践,推进综合学习,落实因材施教,有利于学生将知识系统化、结构化,将理论与实际相结合,使核心素养落到实处。在单元教学中,教师要搭建起“确定内容与目标——创设主题与情境——构建任务与活动——设计作业与测评”的单元整体教学的设计框架,着力达成核心素养目标。 相似文献