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以苏州园林为背景开展数学项目式学习课程,促进学生核心素养的发展,实现实践育人的理念.文章阐述以“探秘圆拱门”为主题开展的项目式学习,主张教师依据课程标准选择驱动性任务,融合跨学科内容,制定项目研究方案、设计测量方案和工具,提出个性化的解决方案.通过课程实践,渗透文化育人理念,发展学生的实践能力和综合素养. 相似文献
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随着课程改革的深入发展，教学越来越重视学科融合，要求教师改变教学形式单一的现状，通过跨学科学习模式打破学科壁垒。定格动画创作涉及语文、美术、音乐、信息技术等多学科知识，可将项目式学习引入小学定格动画课程中，开展跨学科学习；可通过驱动性问题激发学生学习动机，指向学习本质；可采取项目小组分工合作探究，完成创意实践；可实施多元评价和公开成果展示等，促进学生美术学科核心素养发展。 相似文献
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《义务教育课程方案(2022年版)》提出要加强课程综合,注重课程关联,开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能。基于此,文章以深圳市凤凰古村为例,开展了以“我的家在这里”为主题的项目式跨学科主题学习活动,融合地理、语文、历史等学科知识与方法,培养学生的跨学科学习能力,落实核心素养的培养。 相似文献
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2022年版语文课程标准提出要以学习任务群的方式组织与呈现课程内容,这是对小学语文教材和教学方法的一种突破与拓展。教师要通过融合多学科、多领域资源,打破传统教学理念下单一而割裂的教学模式,实现全科育人的教学目标。语文课堂中,教师可通过拓展跨界资源、聚焦学习方式、关注跨学科学习过程等途径,丰富教学内容,助力学生语文核心素养的发展。 相似文献
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<正>在“三新”背景下，学校要更加坚定培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。要达成这样的培养目标，育人方式转型是重中之重，学习方式变革是关键点。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出的学科实践、课程综合化、跨学科学习、主题式学习、项目式学习、学习任务群等概念都是指向学习方式的。成都市东城根街小学教育集团多年来一直致力于学习方式的研究和实践， 相似文献
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周云波 《中华活页文选(教师版)》2023,(12):76-78
在“信息化2.0”环境下，小学语文新《课标》指出：语文课程应该面向现代化，强调跨学科学习，运用现代化技术手段打造充满活力的语文课堂。信息技术与小学语文的整合就是将现代教育技术引入小学语文教学中，优化教学模式，促进学生全面发展。作为小学语文教师，要顺应信息化的发展趋势，不断提升信息素养，抓住信息技术融入小学语文教学的切入点，运用信息技术打破常规教学手段难以突破的瓶颈。 相似文献
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新课程标准强调跨学科主题学习的探究,注重加强学科实践和开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能。跨学科教学是在小学阶段培养学生核心素养的重要实践。本文结合课例探讨了在小学英语课堂中开展跨学科教学的有效途径,旨在发展学生的思维能力。 相似文献
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小学道德与法治是落实立德树人根本任务的一门重要课程,在促进学生全面发展方面起着重要作用。项目式学习作为一种新颖、有效的教学方式,将其应用到小学道德与法治教学中,有助于学生明确学习方向和学习目标,并灵活运用所学知识解决生活中的各种问题。基于此,小学道德与法治教学应积极引入项目式学习,并基于学生身心特点,明确项目式学习主题设计;围绕学生心理倾向,创设项目式学习真实情境;组织学生合作学习,实施项目式学习探究展示;引导学生学以致用,开展项目式学习实践活动;关注学生素养提升,进行项目式学习多元评价。以此提高小学道德与法治教学的有效性,培养学生综合素养。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2018,(9)
培养学生的核心素养是小学语文教学的育人目标,是培养学生全面发展的基础,同时也是提高学生自主学习能力的基础。小学语文教学是为了培养新的一代人更适应这个不断发展的新社会。教师作为学生的引导者要更加针对性地去培养学生的语文素质,更科学有效地组织语文课堂。通过对核心素养教学的理解,浅谈在语文课堂中融入核心素养的意义以及如何在课堂上有效地将核心素养融入教学中去。 相似文献
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目前英语教学仍然存在表层化、碎片化和模式化的现象。很多英语老师还是只重视语言知识教学,忽略文化育人价值。文章尝试阐述融合英语学科与其他学科的知识,构建跨学科项目的大小观念,确定跨学科主题、制定跨学科项目实施方案、设定项目评价指标等内容,开展跨学科教学设计、实施的效果与反思的研究。跨学科项目式教学丰富了语言学习的资源,突破了有“语言”无“文化”的教学困境,达到学科文化育人的目标,是发展学生核心素养的重要路径。 相似文献
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学科教学要关注知识的连续性、整体性、一致性。打破学科界限,跨学科相互融合,可以让学生感受不同学科领域的魅力。项目式学习活动是一种综合性很强的深度学习活动,文章从北师大版小学数学教材出发,对接教学目标,设计单学科项目式学习、跨学科项目式学习。 相似文献
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项目式学习是促进课程综合化实施,提升学生核心素养,让深度学习真实发生的有效途径。深入开展语文跨学科项目式学习,教师在项目设计中可以从单元整体教学出发,立足“探寻小事物背后的大学问”视角来确定项目式学习主题,使项目既能承载相应的学习内容,又源于学生的真实生活和真实研究,能打破学科边界,联通课内、课外的学习。同时,进行项目式学习任务分解,细化情境创设和驱动性问题的设置。在项目式学习的实施中,要将项目式学习的内容与学生已有的学习和生活经验建立联系,为学生搭建学习支架,提供方法指南,教师的有效组织和适时调控能将学生的项目式学习引向深入。在项目式学习的评价中,要创新评价形式,关注表现性任务的完成情况,帮助学生学会反思,不断提升学生跨学科项目式学习能力,从而有效提升学生的语文核心素养。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》在教学建议模块明确指出：“教师要改变单一讲授式教学方式,注重启发式、探究式、参与式、互动式等,积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动,促进学生核心素养发展。”由此观之,小学数学教师基于核心素养的视角实施项目式教学有着必要性与必然性,能促使学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思想、积累丰富的活动经验,促进核心素养的发展,拔高学科思维,经历高质、高效的学习过程。 相似文献
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“跨学科学习”突破学科壁垒,整合不同学科知识、经验,是从学科教学到整体育人的主动回归。实施小学语文“跨学科学习”,要明晰内涵特征,建构适切的学习主题,协同推进目标设计、情境创设、内容选择、方式创新、正面评价等环节,培养学生“跨学科学习”的思维和能力,使其真正实现核心素养的发展。 相似文献
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跨学科教学旨在打通学科壁垒,构建融通课堂,培养学生核心素养。基于项目学习的小学英语跨学科教学,强调跨学科学习的重要性,倡导知行合一的体验式和实践式学习。在具体教学中,可以基于语言学科多维循证建构,融合诗词文化;基于劳动课程亲历合作探究,融合社会实践;基于艺术视角创意物化设计,融合多元评价。 相似文献
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林珍凤 《福建基础教育研究》2024,(3):52-55
跨学科学习打破学科各自为政的藩篱,融通多个学科进行统整教学,具有整体育人的优势。语文跨学科学习是对传统语文教学的一种补充拓展,是语文课程教学的一种新样态。小学教学实践中,语文跨学科学习的设计与实施,是一个新的挑战,找准着眼点和着力点是关键。小学语文跨学科学习,要坚守语文学科本位,以学科为原点,以主题为起点,以任务为跨点,以评价为支点,以联动为燃点,“跨”好走稳,全面提升学生核心素养。 相似文献