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中国教育学会小学科学教育专业委员会2007年年会中,我省泉州第二实验小学陈华珠老师现场执教的《运动与健康》一课得到现场评委和与会老师的基本肯定。回顾教学设计的整个过程,我们主要考虑了两个方面:一是根据会议的要求选择不好教的生命科学单元的课,作为攻关内容,力图将不好教的课上成有趣的、学生乐学的课;二是让年青教师展示科学教师应有的素质并得到锻炼。 相似文献
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笔者有幸作为评委参加了一次优秀课评选活动。课后,笔者在同部分听课老师进行交流时,不时听到这样的声音:“教师教得不错,可惜学生配合得不好。”言下之意是课上得不好是因为学生不会“配合”,并非教师教得不好。这就奇怪了,新课标一直强调学生是学习的主人,教师只是学生学习的组织者和引导者,充其量不过是平等中的首席罢了,怎么会冒出学生配合老师的问题呢?是不是这句话的 相似文献
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今年下半年，我市三年级学生也开始使用教科版《科学》教材。作为一名专职自然教师，五六年级的《自然》课必须由我教，居然让我无缘与《科学》课亲密接触，只听全市科学教师同一句话：“科学课，不好教!”这更让我这个年青人跃跃欲试!机会终于来了，我有幸参加青年教师赛课，初赛我上《反冲》一课，顺利进入决赛；决赛中我上了一节科学课《一杯水的观察》，效果特别好，还使我觉得上科学课特别轻松!我就来谈谈我的体会。 相似文献
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去年上学期，马鞍山市举行小学科学优质课评比活动，教师选手上的同是苏教版小学《科学》四年级下册第三单元《物体的运动》中的第四课《小车的运动》，其中新都小学吴继革老师执教的这节课给人留下深刻的印象。听课教师普遍认为，他是真正在用教材教，而不是教教材。 相似文献
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周佳 《中小学作文教学(小学版)》2011,(19)
《科学(3～6年级)课程标准》在实施建议中提出用教材教而不是教教材,可一线教师在实践操作中还是不好把握,以至于产生了不少疑惑。以教科版六年级下册物质的变化单元中的第三课米饭、淀粉和碘酒的变化为例,一节研究课后,教师的设计引起了听课老师的 相似文献
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在同课异构活动中,我们往往能够通过不同教师对同一内容不同解构,发现教师在科学课堂中的不同的价值追求。前不久,两位老师执教同题课《把固体放到水里》,观察两位老师的课堂,对比两位老师的设计,我们能够得到一些引领孩童在科学探究过程中体悟科学本质方面的启示。 相似文献
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“科学课与自然课差别太大，真不知道怎么教!”“科学课的有些内容，我自己都不会，怎么教学生……”确实，科学课有别于以往的自然课，如果教师完全用老方法来进行教学。这的确上不好科学课。“科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。”教科学、学科学，其实质是去经历一个个观察、研究、认识的活动。教师在某些方面不知道也不足为怪，只要敢于承认“我也不知道”。用好“我也不知道”。就未尝不是一件好事。 相似文献
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《当代教育科学》2008年第16期发表尚海涛君的大作《“没有教不好的学生,只有不会教的老师”吗？》拜读之余,非常不安。这是由于此前我在《教育参考》2008年第4期上读过一篇与此同调的文章。这两篇文章从令人困惑的案例谈起,都把困惑的处境,同“没有教不好的学生,只有不会教的老师”这个教条挂钩,借以倾诉当前教师无可奈何的困境和有口难辩的愤懑。本人在此以前虽然就那篇文章发过一些议论,^[1]读了这篇大作以后,又觉得言犹未尽。 相似文献
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今年下半年,我市三年级学生也开始使用教科版《科学》教材。作为一名专职自然教师,五六年级的《自然》课必须由我教,居然让我无缘与《科学》课亲密接触,只听全市科学教师同一句话:“科学课,不好教!”这更让我这个年青人跃跃欲试!机会终于来了,我有幸参加青年教师赛课,初赛我上《反冲》一课,顺利进入决赛;决赛中我上了一节科学课《一杯水的观察》,效果特别好,还使我觉得上科学课特别轻松!我就来谈谈我的体会:一、课前准备多,课上约束少“充分的准备,是上好科学课的保障。”科学课是孩子们的探究课,没有东西,还探究什么呢?所需材料不仅老师应… 相似文献
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正2013年12月20日,全省小学科学送教活动的展示课现场,长沙市洪霞科学工作室3位名师免费为来自全省各地的400多名小学科学教师现场授课。该工作室还请来了全国科学名师、中国教育学会小学科学专业委员会副会长章鼎儿作专题讲座。(湖南教育新闻网)学生的科学素养普遍很低,科学启蒙教育一直被学校视为与升学无关的课程而遭忽视,小学科学课大多是徒有虚名的课程,这盏培养科学素养的灯一直处在关闭状态,黯然无光,这是目前学校科学教育的现状。湖南省教育科学研究 相似文献
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叶桂芳 《试题与研究：高中理科综合》2020,(4):0145-0145
浙教版的初中科学主要由三部分知识构成:物理、化学、生 物,每个学期期末涉及复习课的组织设计总是一件让每个科学 教师感到枯燥而又头疼的事情,稍有经验的教师都知道科学复 习课不好上,一堂复习课的设计往往比一堂新课更能体现一个 科学教师的专业水准。下面我就 2019 年九上科学第四章《代 谢与平衡》的复习讲讲自己有关科学生物复习的一点想法。 相似文献
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一 次参观一所名校,一进门我就被一则“没有教不 好的学生,只有教不好的老师”的标语给震住了。 近年来,虽然事实已证明该校教育成果辉煌,但这则标语至今仍让我心里犯嘀咕:“没有教不好的学生吗!” “外因是变化的条件,内因是变化的根据。”就学生的学习而言,真正发挥决定性作用的是学生,而不是老师,老师只是促使学生变化的重要外部条件之一。若在“没有教不好的学生,只有教不好的老师”的理念之下,学生的进步完全依赖于教师的教,则学生的学习势必处于被动接受的状态,而教师也只会是一味地去教。这种失去了学生主体能动作用发挥的教… 相似文献
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教学时,经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生,有些教师往往担心孩子们在科学探究活动时发生各种意外事件,影响教学的进程。一些课堂突发事件的出现是我们在课堂教学中很难预料的,也是我们在教学实践中经常遇到的,处理不好会直接影响教学效果,甚至会导致一堂课的失败。 相似文献
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教学时,经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生,有些教师往往担心孩子们在科学探究活动时发生各种意外事件,影响教学的进程。一些课堂突发事件的出现是我们在课堂教学中很难预料的,也是我们在教学实践中经常遇到的,处理不好会直接影响教学效果,甚至会导致一堂课的失败。 相似文献
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有人称洋思教育是一个奇迹。“没有教不好的学生”是洋思中学独创的极具特色的办学理念。并由此衍生了“没有教不好的学生．只有教不好的老师”这一口号和昭示。乍一看,很不容易理解。在赴洋思考察学习时,我们着重就其教师的培养和发展作了一些探究,先是在主教学楼大门左侧的标语牌上发现了这句话,之后又查阅了一篇《洋思人也要学洋思》的报道,才得以明白。“没有教不好的学生,只有教不好的老师”,强调的是教师对学生的一种责任与信念以及教师基于这种责任与信念对自己的严格要求,不放弃“教好”每一个学生,更要通过“洋思人学洋思”,不断地提高和增强能够“教好”的素质和技能。 相似文献