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根据最近几年历史高考试题的特点来看,试题内容更广、更深、更活,试题类型标准化程度越来越高。由考查知识型向智能型发展,由简述型向纵横交错型发展。为了适应试题这些特点,高考指导教师和应考学生,必须改变高考复习旧的观念、旧的作法。不仅要按教材的章节复习,还要进行全面系统复习。为此笔者提出以下几种复习方法,仅供复习参考。 一、教材内容线索化 历史知识虽然浩如烟海,纵横交错,但历史知识间又紧密相联。我们在复习历史课本时,对教材内容进行分门别类地梳理,从而得出比较系统的线索。以中国近代史为例,内容虽然比较错综复杂,但可理出两条主要线索: 第一条线索是:外国资本主义和中国封建势力相结合,使中国沦为半殖民地半封建社会的过程。其主要内容有:第一次鸦片战争、第二次鸦片战争、中国边疆地区的新危机、中法战争、甲午中日战争、帝国主义瓜分中国的狂潮、八国联军侵华战争等七项。 相似文献
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浅议高中历史课程内容的整合教学 总被引：1，自引：0，他引：1
曹晓辉 《遵义师范学院学报》2006,8(4):78-79
历史课程新教材对高中历史教师提出了全新的要求。把握教材的变化，以历史发展线索为纲，对教材内容进行适当的整合。是实现新课程标准、拓展学生思维。培养学生思考和解决问题能力的有效途径。 相似文献
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中学历史教材内容十分丰富,要在较少的课时里使学生掌握较多的知识,这是历史教学的一个难题。为了减轻学生的负担,培养学生的自学能力并开发其智力,在几年的教学中我采用曲线示意教学法,收到了较好的效果。曲线示意教学法,是把历史的基本线索和学生必须掌握的基础知识,用一条曲线串联起来。它辅助教师讲课和学生自学,促进了讲练结合。由于加强了直观性,突出了重 相似文献
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从鸦片战争到五四运动的中国近代史,是中国半殖民地半封建社会旧民主主义革命时期的历史.要学好中国近代史,除应从微观方面逐章逐节学习外,还应从宏观方面把握它的基本线索和它的发展变化的各个方面. 一、掌握中国近代史的基本线索历史线索是历史发展过程的客观反映.掌握中国近代史的基本线索,就可以把内容丰富、头绪纷繁的 相似文献
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李秀年 《历史教学(高校版)》1997,(6)
一、为什么要整合教材内容 要提高高三历史课的复习效率,师生双方都必须在教材内容的整合上下功夫。所谓整合是指打乱教材内容原有的编排顺序和知识体系,抓住若干历史基本主题,依据历史知识固有的内在联系,对教材内容进行梳理、组合,使之序列化、系统化,形成新的复习内容体系。 复习阶段为什么要整合教材? 1.整合教材是优化复习内容的需要。 整合之前,对照内容集约化的要求,教材内容可以说仍然是零散的,知识点是繁杂的。高三复习时 相似文献
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以化学发展历程为线索进行教学设计,有助于进行科学方法教育。在教学设计时,要深入梳理化学历史事件中蕴含的知识、方法与情感要素;可在分析相关历史事件与教学目标联系的基础上,删除枝节内容,突出化学发展的主线;要结合学生实际情况,设计具体的教学环节与教学过程。此外,在以化学发展历史为线索的同时,也需要关注知识逻辑结构问题。 相似文献
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历史教学要求教师要采用合理的教学策略,而以时间轴为主线和以点带面的这两种线索教学模式是相对合理的教学模式。教师在教学过程中无论是以时间轴为主线索还是以点带面教学都要抓住一个历史时期或者一个具体历史事件,以线索教学的模式进行历史教学。 相似文献
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中国化史是大学科尤其是历史学科的一门主要课题，对于这门课程的教学内容和体系，目前学界还在研究摸索之中，本就中国化史的一些基本问题如研究范围、基本精神、线索、发展阶段及作主编的教材内容、教学目的、学习方法等，陈述了个人的看法。 相似文献
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历史是一门知识性很强的学科,我们绝不能把基本史实当作孤立分散的知识点来指导学生怎么学,而应告诉学生要抓住史实之间的内在联系,形成由基础知识、阶段特征、基本线索构成的有层次的历史知识网络学习体系。基本线索是历史知识网络体系中的“经线”。历史不外是各个世代的依次交替,历史的这种发展性,使历史知识具有一种有别于一般知识系统性的链式结构,即其发展包含着必然性、渐进性和质变的内涵。把握基本线索,不仅能贯通来龙去脉,更能起到明确趋势归宿、揭示变化规律的作用。“要学好历史,首先就要把握住基本线索。”这是我常常提醒学生… 相似文献
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张念群 《历史教学(高校版)》1985,(11)
初中《中国历史》第一、二册,涉及很多的历史人物。正确地讲评这些历史人物,可以帮助学生理解教材内容,提高学习历史的兴趣,逐步具备全面评价古代历史人物的能力。初中学生年纪小,分析理解能力有限,针对此种情况,初一年级的历史课上,对于历史人物的讲评不宜过多、过深,要注意把历史人物放在历史进程、历史事件中,而不应孤立地去讲评。在初一历史教学中,我在讲评古代历史人物方面作了一些探索,在充分肯定人民群众是历史的主人的同时,以教材的基本线索和史实为依据,根据历史人物的身份、活动、时代背景以及他们对社会 相似文献
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正近几年的高考历史试题日益重视对历史概念、发展线索、阶段特征和知识结构的考查,与它们联系密切的知识往往就是考试的知识重点。历史教学也要越来越重视培养学生的历史性思维,提高学生用历史眼光看问题的能力,在教学中,必须精讲基础知识的重点,阅读理解阐释教材,引导学生准确理解重要的历史概念,理清历史发展线索,明确历史发展的各阶段特征,构建历史知识结构和知识体系,使 相似文献
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小学历史教材不是系统的安排内容,而是每一课时叙述某一历史时期的一两件重大事件或一两个著名人物,独立成篇、以点穿线、以点带面,以反映历史发展的线索。根据小学历史教学的要求和特点,在教学中,我抓住教材内容的一个点,通过适当的、简要的纵横比较拓宽一个面,将教材的内容扼要地延伸出去,丰富学生的历史知识,增强学生的感性认识,从一个侧面强化爱国主义教育。一、科技文化的比较几千年来,我国人民创造了辉煌灿烂的古代科技文化。对世界科技文化的发展作出了重大贡献。通过 相似文献
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人民教育出版社新版高中《世界近现代史》（上册）较之旧教材有很大的变动，在章节编排上体现了世界历史发展线索和阶段特征，新教材所渗透的知识，摈弃了“左”的观点，更忠实于历史唯物主义，在内容取舍上繁简较为适当，注重提高学生对世界历史的认识，加深他们对历史发展规律的认识，其基点为较高层次的素质教育，具有面向二十一世纪的基础知识、能力培养、思想教育的内容。从目前的客观情况看，历史课的教学时间少，教材内容又不可能过多精简，课堂教学要完成知识传授、能力培养和思想教育三方面任务，并做到巩固和提高，显然时间是不够… 相似文献
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所谓图示法，即运用简明的文字、数字、符号，设计成能表现历史知识结构和历史发展过程的图表，帮助学生感知、理解、记忆历史知识，并发展学生思维能力的有效方法：它具有高度的浓缩性、完整的系统性、简明的直观性、较强的思维开放性和可行的实践性等特点。教师在教学中如能恰当地运用图示法，高度压缩教材内容，删繁执简，让学生从纷繁复杂中理清线索，构建框架，记忆知识，将会收到事半功倍的教学效果。 相似文献
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怎样才是一堂好的历史课,这是当前不少历史教师探讨的问题,我认为一堂好的历史课,还要注意抓好二点:即教材与语言。首先既要紧扣教材又要丰富教材内容。中学历史教材具有系统性,逻辑性和概括性强的特点。课本篇幅有限,但内容丰富多彩,囊括了整个人类社会的历史,而每节课又只有四十五分钟的时间,因此必须紧扣教材按其系统性找出历史事件的内在联系,突出重点,讲清观点,根据历史发展的基本线索,围绕教材的重点讲授,紧扣教材的目的是为了把学生教懂,教会,教好,也就是完成智育和德育的任务。但是,正因为中学历史教材概括性强,所以不可能对每一历史事实的来龙去脉叙述得尽善尽美,教师为要讲清重点,难点,使学生获得基本知识并受到一定思想教育,光凭课本的内容是不够的,并要适当补充和丰富教材内 相似文献
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肖华林 《现代教育管理与教学》2007,(6):17-18
高三关术生文化成绩较差、底子薄，然而文化课复习时间较短，要在最短的时间里使其历史复习达到较好的效果，笔者尝试构建专题式网络线索法，既节省时间，又针对性强，有利于学生把握历史发展线索。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2019,(6)
教师秉持的教材观、处理教材的能力及方式等直接影响教学效果,如何合理利用教材,对教材内容进行取舍,在现行教材中挖掘历史的深度,需要深度研究。教学中要突破思维定式,重新对教材内容进行整合,开发有用资源,挖掘出历史的深度。 相似文献