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20世纪90年代以来,在教育治理权力下放的背景下,学校自我评估作为一种新的学校评估形式,能够更好地基于学校发展需求、指向持续改进,因而在欧洲教育系统的质量保障体系中占据了越来越重要的位置。近年来,欧盟及欧洲各国通过不同层面的倡议、政策规定等方式,积极支持学校自我评估推广。欧洲学校自我评估形成了“以学生发展为中心,关注学校教育全过程”的内容体系,在实施中表现出强调多方利益相关者参与、重视学校能力建设、突出评估结果在改进中的应用等特征。目前,欧洲学校自我评估进入机遇与挑战并存阶段,其未来发展须解决功能定位的落实、学校主体性的激发及方法手段的突破等几个关键问题。 相似文献
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本文围绕高校教学管理自我评估这条主线,以华南农业大学的探索与实践为例,从评估的目的、评估指标体系设置和评估结果运用等几个方面,介绍建立高校教学管理自我评估机制的经验,指出教学管理自我评估与办学水平评估的异同之处,阐述教学管理自我评估的指标体系设置和运用过程中需要注意的细节。 相似文献
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当阳市实验小学,自承担湖北省教研室、湖北省思品情感教育实验指导组下达的“思品课情感教育实验”任务以来,在“怎样实施情感目标”这个关键性环节上,进行大胆地研究。“摸情——挖情——引情——测情”,是他们在切实落实情感教育目标过程中的四个基本环节。 相似文献
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“状态数据常态监测”是中国特色的“五位一体”的高等教育评估制度的重要组成部分,
也是新建本科院校“自我评估”时代的重要建设任务之一。上海电机学院历时8 年的探索与实践,对标教育部、上海市教委两级教学质量数据标准,研制符合校本特色的教学质量数据标准,逐步构建了基于数据支持的教学质量常态监测体系。文章着重介绍了这一体系建设的重要意义、主要建设内
容,以及学校通过教学质量数据常态监测持续改进教学工作、提升人才培养质量的实施成效,以供
同类院校借鉴。 相似文献
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第四讲培训需求的分析和评估由第二讲“MES系统结构模型图”可见,MES培训系统运行的第一步就是进行培训需求的分析和评估。这是整个系统运行的先导,它直接关系到MES培训的成败。培训需求的分析和评估可分五个方面的问题来阐述: 一、什么是培训需求? 培训需求就是人们已具有的知识、技能和态度与工作活动所要求的知识、技能和态度之间的差距。 相似文献
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为满足市场对复合型技术技能人才需求,解决人才供需矛盾,提升高职院校学生就业能力,基于学习产出教育模式的OBE教育理念,通过调研需求、建立课程体系、选定教学策略、自我成果评估、逐级达到顶峰等实施要点建立就业能力培养组织体系,各个要素在反复循环中不断地评估、调研、改进,促进学生在自我成长指标中持续学习。实证研究中,L职业大学结合职教集团“实体+”顶峰成果预设、“要素+”课程体系、“画像+”教学策略、“要素+”考核评价等四个策略,提出高职院校学生就业能力培养的实现路径,对解决现实问题具有重要意义。 相似文献
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质量评估是新西兰学前教育体系中的重要环节之一。自2019年开始,新西兰教育部颁布并实施了最新的学前教育机构质量评估和改进框架,将保证审查和质量评估作为衡量学前教育机构质量的重要方法。在评估目的方面,“问责”和“改进”双管齐下,追求公平和卓越;在评估内容方面,重视指标的更新,兼顾结果质量与过程质量;在评估方式方面,内外部评估充分结合,尤其关注机构的自我评估;在评估过程方面,多方参与其中,结果信息发布公开透明。对于我国的学前教育质量评估来说,借鉴其经验,宜强化并充分发挥评估的“改进”目标;进一步制定完善过程性质量的评估量规;重视发展机构的自我评估能力;促进评估过程的多方参与和评估信息的公开化。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）以三个层次六个学习任务群来组织和呈现课程内容,其中,拓展型学习任务群“整本书阅读”,在“教学提示”部分提出的评价建议是：“注意考察阅读整本书的全过程,以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表,制作阅读反思单,引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。”细读此建议,就可以梳理出“整本书阅读”学生任务群四个方面的评价特点,根据评价特点实施评价,实现以评促学。 相似文献
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马红波 《广东教育学院学报》2015,(6)
《初级会计电算化》是中职会计专业的核心课程。在教学中运用“任务驱动教学法”,按照“提出任务”“教师引导”“任务实施”“教学反馈”“拓展提高”等五个环节实施教学,注重教学任务的设计,注重知识的内化,能达到应有的教学目标。 相似文献
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追求理解的逆向设计呈现出“确定预期结果—确定合适的评估证据—设计学习体验和教学”的设计逻辑。问题式教学是落实核心素养的重要教学方法。文章分析了基于逆向设计的问题式教学的实施优势,并以“地域文化与城乡景观”为例,从确定预期目标、设计评价任务、设计学习体验三个环节入手,依托学习情境设计地理问题,细化课堂教学,以促进学生对知识的理解、运用与迁移,落实地理核心素养的培育。 相似文献
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王海芳 《教育测量与评价(理论版)》2009,(7):27-29
中小学校自我评估是发展性学校评估的第一个环节。教师能否主动参与学校自我评估,在很大程度上影响了学校自我评估的成效。本文在阐述教师主动参与中小学校自我评估意义的基础上,提出教师参与度低的原因在于“不敢评”、“不愿评”、“不会评”,并有针对性地提出了相应的有效对策。 相似文献
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大单元教学具有“大概念”统领、“系统化”分析、“结构化”实施、“持续性”评价的内涵特质。通过提炼单元大概念,整体把握育人目标;以终为始,实施大单元表现性评价;创设大情境、大任务,形成单元学习任务群;复盘与反思,促进迁移运用和教学改进,让学生经历完整的单元学习过程,实现教-学-评一致,促进核心素养落地。 相似文献
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在实施“四元五环”课题实践研究过程中,中学语文课堂教学围绕“读、悟、述、写”四个元素,教师可通过导学、感悟、探究、内化、应用五个环节,采用“四元五环”课堂教学模式,从多元任务、群文互涉、活动探究、拓展运用四个方面对语文教学策略进行分析与思考。 相似文献
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2002年以来，自治区教育厅每年组织6个专家组，分别对南宁市教科所等89个教科所(教研室)进行了检查评估，共评出南宁市教科所等82个单位为“全区教科所(教研室)建设评估先进单位”，上思县等7个单位为“全区教科所(教研室)建设评估合格单位”。这是建国以来我区第一次对教科所(教研室)建设的检查评估，这次评估对各级教科所(教研室)的建设工作起到了极大的促进作用，同时也发现一些问题与不足。 相似文献
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指向高阶思维培养的中学英语“高阶导向”阅读教学模式是在长期的阅读教学与研究中提炼出来的。该模式由“情境—驱动—进阶—产出—评估”五个基本环节构成，这五个基本环节之间是相辅相成、互相促进的关系，从而构成一个相互关联的有机整体。该模式具有实践性、指向性、结构性、创生性等基本特性；在教学上，教师应根据情境、驱动、进阶、产出以及评估各环节提出具体的实施策略。实践表明，中学英语“高阶导向”阅读教学模式的运用能有效促进学生高阶思维阅读能力的培养。 相似文献
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知识“骨架”型成人教学模式的实施准备 总被引：1，自引：0，他引：1
知识“骨架”型成人教学模式的实施,是一个师生活动既相互独立又紧密联系的过程。在组织准备中,教师通过统观整体、把握目的,广泛调研、明确差距,筛选内容、合理定位,仿真模拟、分层设计,制作课件、系统评价等环节,构成一个相对独立的闭合系统;与之相应,学生通过明确学习目的、找出知识不足,提出疑难问题、假设解题方案,实施自我评价等环节,也形成一个层次分明、思维清晰的准备系统。两者在独立运行中,环环相扣,步步相通,共同为后期教学创造了充分条件。 相似文献
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陈显强 《中国基础教育研究》2006,2(4):161-161
现代认知心理学认为，在教师教学活动的5个系统（目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统）中，监控系统是处于核心和支配地位的。而在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。所以我们认为教师教学监控的核心是“反思性思维”，教师监控能力体现在课堂教学中的“反思性教学”中的有效运用。应做到以下几个方面： 相似文献
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传统职业教育项目建设绩效评估方式在实践中存在着评价内容庞杂与评价专家精力有限、项目建设周期较长与稳定的监管人员不足、项目建设既成结果与项目建设质量要求、评价客观根据欠缺与有效改进需要之间的“矛盾”。在职教项目建设质量追踪与评价中,“实时监测+结果评价”可以有效提升绩效评价结果的客观性、简化和公开教育评估流程、实现及时预警和反馈问题、有效引导和改进项目建设。实施“实时监测+结果评价”项目绩效评价需要注意几个要点:建制度与标准,实现评价工作标准化和常态化;建系统与平台,实现实时监测精准化和智能化;强队伍提水平,实现评价专家的专业化和信息化;多主体广参与,增强评估过程的体验性和开放性;强应用泛效益,扩大绩效评价结果的应用面和利益面。 相似文献
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2002年以来,自治区教育厅每年组织6个专家组,分别对南宁市教科所等89个教科所(教研室)进行了检查评估,共评出南宁市教科所等82个单位为“全区教科所(教研室)建设评估先进单位”,上思县等7个单位为“全区教科所(教研室)建设评估合格单位”。这是建国以来我区第一次对教科所(教研室)建设的检查评估,这次评估对各级教科所(教研室)的建设工作起到了极大的促进作用,同时也发现一些问题与不足。一、成绩与经验(一)在思想建设上,各地对教科所(教研室)的工作重视,认识到位几年来,各地教育行政部门把教科所(教研室)的建设当作一项重要工作抓紧抓好。1… 相似文献