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在日常的体育教学中,对学生的体育与健康课程的学习进行科学而合理的评价是课程实施的一个必需和重要的环节.新的课程标准呼唤新评价理念指引下的有效的合理的体育学习评价--多元化评价. 相似文献
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"健康第一"、"终身体育"是体育教育的目标,实施拉拉队课内外一体化教学模式,寻找突破传统的体育课学习评价模式,建立新理念,形成合理的学习评价体系,体现学生学习和评价的多元性和客观性,激发学生学习积极性,有利于提高学生的体育意识和体育能力,特别是社会能力、社交能力、团队精神以及创新能力,有利于体育教育的连续性和延伸性,有利于实施终身体育教育和全面推进素质教育,这高校体育发展的必然趋势。 相似文献
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问题的提出
学习评价是体育与健康课教学中的主要环节,也是新一轮体育与健康课教学改革的重点、难点。如何合理科学地评价学生体育成绩？评什么？怎么评？关系到学生学习积极性的激发和学生专项运动水平的提高。为了使学习评价更科学、更客观、更合理,近三年我们浙江磐安中学以《体育与健康课程标准》的学习评价建议为指针,结合我校学生实际情况,提倡在体育与健康课排球模块教学中采用“分层评价”办法。 相似文献
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论新课标下体育学习的评价 总被引：1，自引：0，他引：1
吴德伟 《喀什师范学院学报》2005,26(Z1):77-78
在体育教学中,对学生的体育与健康课程的学习进行科学而合理的评价是课程实施的一个必需和重要的环节,评价时要注重对学生的情感、态度、行为、意志、习惯等素质进行评价,同时还要重视学生学习过程和个人努力程度的评定.通过评价不仅能促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动,更重要的是能够为学生改进学习提出建议. 相似文献
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在体育教学中,对学生的体育与健康课程的学习进行科学而合理的评价,是课程实施的一个必需和重要的环节.通过评价不仅能促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动,更重要的是能够为学生改进学习提出建议. 相似文献
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现代体育课堂教学应该注重学生体育兴趣的培养与提高,并在"健康第一"的教学目标下,充分调动学生的学习积极性,体育游戏具有娱乐性而深受学生的喜爱,体育教师要在体育教学中合理运用体育游戏的特点与功能。 相似文献
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科学地评价一堂体育与健康课,既看教师的主导作用与学生的主体作用是得到很好的发挥,也要看课的内容安排否适度、课的结构是否合理,体育教师的学设计是否能顺利实施,各个教学环节间的转换是否合理,在课堂上处理偶发件的能力怎样,场地、器材等课程资源是得到开发和利用等方面。新一轮体育课程改革强调了学生的体地位,提出体育课程的教学应"以学生发展为中心",应保证每一位学生受益。的核心理念是"为了每一位学生的发展在新课程理念的指导下,体育教学的评重点已从关注"教"到关注"学",即关注转向学生在体育学习中的自主学习、合学习、参与热情、情绪体验和探究、思考过程等。 相似文献
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在"健康第一"思想和《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的指导下,采用问卷调查法、德尔菲法、访问座谈等研究方法对浙江省普通高校《体育与健康》课程学生学习评价体系进行了研究。研究内容包括学习态度、心理评价、社会评价、《体育与健康》理论和运动能力评价五个方面,评价方法应包括诊断性评价、过程性评价、终结性评价、进步度评价、达成度评价、个体内差异评价、定性评价和定量评价。评价主体主要是教师和学生。 相似文献
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采用文献资料法、访谈法、逻辑分析法对体育新课程标准下构建学生学习评价体系的指导思想、评价的基本理念、评价的基本内容、评价的基本模式及学习评价的实施与反馈进行研究,力图在新课程全面实施的背景下,构建一个客观、合理、科学、有效的学习评价体系,目的在于提高学生健康水平、促进其个性发展,为进一步深化课程改革提供理论参考。 相似文献
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在小学生体育与健康课程学习评价改革中,教师要明确体育与健康课程学习评价目标,确定多元化的评价内容,灵活使用评价标准,明了具体的实施要点,形成有效促进学生达成学习目标、符合实际的评价操作体系,使评价工作有效地促进学生更好地"学"和教师更好地"教"。 相似文献
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《体育与健康课程标准》强调,评价学生的体育学习要考虑既要对体能和运动技能进行评价,又要对学习态度、情意表现与合作精神进行评价.而通常情况下,我们体育教师只是在学期末进行一次测试,再结合学生平时的上课表现及理论课测试最后综合打个"A、B、C、D"就完事了.大部分学生、家长看到的只是"A、B、C、D"这些字母,并不完全了解这些字母代表的意义.如尝试用健康评语的方式对学生进行体育学习评价,既能体现新课标提出的理念,又能有效地促进学生健康发展,还能让学生、家长了解掌握体质健康哪方面较好,哪方面还欠缺,哪方面还需要加强锻炼.健康评语的方式为初中体育学习评价提出可供一些理论与实践的参考,为体育与健康课的教学提供新的尝试和新的评价方法. 相似文献
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本文从学校体育对提高学生的健康意识、增强学生的体质的角度出发,以"健康第一"指导思想为出发点,分析了健康的内涵,并对体育与健康课教学内容的改革、体育教学、学生学习评价等多方面进行了详细的阐述,希望对学校体育工作者的体育教学有一定的启示。 相似文献
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在"健康第一"思想和《纲要》的指导下,采用问卷调查法、德尔菲法、访问座谈等研究方法对浙江省普通高校体育与健康课程学生学习评价体系进行了研究。研究内容包括学习态度、心理评价、社会评价、体育与健康理论和运动能力评价五个方面;评价方法应包括诊断性评价、过程性评价、终结性评价、进步度评价、达成度评价、个体内差异评价、定性评价和定量评价;评价主体主要是教师和学生。 相似文献
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俞建华 《中国科教创新导刊》2013,(18):227-227
新课程呼唤新评价。作为学校体育教学重要环节的学生体育学习评价,如何顺应素质教育和新课程改革,构建"健康第一"的体育与健康课程学习评价是亟待解决的课题之一。实践表明:体育学习评价需要有统一的要求和标准,但评价也应同时关注和鼓励弱势学生,并促进学生个性化发展;既要重视过程性评价,也应注重结果性评价。 相似文献
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一、对初中体育与健康单元学习评价的理解1．初中体育与健康单元学习评价的新理念初中体育与健康学习评价的新理念是强调以人为本、尊重学生人格,全面发展学生,培养其自尊自信,强化学生问的相互评比,使之在客观的比较评价中认识自我,获得更多自主学习机会的一种学习评价模式。 相似文献