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由全国“注音识字，提前读写”教学观摩会谈实验教学中的几个问题黑龙江省语委办教研室高歌１９９５年７月２６日至２８日，全国“注音识字，提前读写”教学研究会和全国小学语文学法指导研究会在哈尔滨市东北林业大学联合召开了全国“注音识宇，提前读写”教学观摩会。这... 相似文献
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陆肖央 《山西教育(综合版)》1996,(11)
“注音识字·提前读写”识字教学浅议陆肖央“注音识字，提前读写”小学语文教学改革中的识字教学，打破了多年来传统的识字教学法，为小学生快速而有效地掌握语文知识找到了一条捷径，是语文教学改革的重大突破。“注音识字，提前读写”识字教学法的核心是：发挥汉语拼音... 相似文献
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’９５暑期“注音识字，提前读写”教改实验风景线黑龙江省语委办教研室唐宏建今年暑假期间，小学语文“注音识字，提前读写”教学改革实验的教研和师资培训活动紧锣密鼓，成为教学改革园地里的一种风景。首先是全国“注音识字，提前读写”教学研究会和黑龙江省语言文字工... 相似文献
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于吉相 《课程.教材.教法》1985,(1)
“注音识宇,提前读写”实验,本来不只是一个关于识字教学的问题,而是关系到整个小学语文教学的改革。它广泛地涉及拼音、识字、阅读、作文和说话教学等各个方面。但是实践告诉我们,在实验初期,识字教学往往首先引起人们的关注。譬如“注音识字”究竟是怎么识字的,它究竟有些什么特点和规律,教学中需要注意些什么,等等,常常成为搞实验的同志们热烈讨论的话题。为了交流情况,共同探讨,下面仅就我省实验中所提出的关于识字教学的若干理论和实践问题,谈几点看法,以便向各地从事这项实验的同志们求教。 一、“注音识字”主要是指在注音阅读中识字。 “注音识字,提前读写”,如果仅就其中的 相似文献
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义务教育小语新大纲指出:“识字教学要改进方法,提高质量。”并指出,阅读是识字的重要途径,要在语言环境中识字。新编九年义务教育小语新教材一、二年级课文的突出特点就是从发展语言入手,强调在语言环境中识字。教材全文注音,生字已不再成为阅读的障碍。很多教师在阅读教学中,遵循大纲精神,发挥教材优势,进行了识字教学的改革。但有相当一部分教 相似文献
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转变传统的教学观念坚持“注·提”的教学风格黑龙江省语委办唐宏建“注音识字，提前读写”实验是一项小学语文整体改革，涉及的问题较深较广，因此，作为一名实验教师仅仅关心如何上课是远远不够的，更重要的是要转变传统的教学观念，树立新的教学观念。教学观念更新了，... 相似文献
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“注音识字·提前读写”实验，是借助汉语拼音这个工具，在儿童不识字和识字不多的情况下，开始进行听说读写训练，将“识字－阅读－作文”直线序列的单－教学结构变为交叉并进的多维教学结构，以开发智力，发展语育，激活思维，培养学生自主学习的能力。多年来，“注·提”实验正是借助教材的优势，发挥汉语拼音的多种功能，使学生的“读”、“写”能力从时间的提前和阅读量的变化中得到质的飞跃。 一、确立优势，夯实基础 小学语文教学大纲指出“汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具。”在“注·提”实验的低年级语文教学中，确立一… 相似文献
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小学一年级语文教材中无论是什么版本的课文,都注意给里面的词句注音。因此我在一年级教学中大胆地进行“拼音学话,注音识字,提前读写”的实验,寓识字教学于听说读写之中。具体做法是： 相似文献
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浅谈“注·提”实验中的阅读教学宣州市实验小学徐荣发“注音识字、提前读写”是小学语文教学的一项重大改革。实验意在突破低年级语文“以识字为重点”的传统教学方法，充分发挥汉语拼音的多功能作用，寓识字于语言之中，建立小学语文教学“先读书后识字、边读书边识字”... 相似文献
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坚持“注·提”实验识字教学的三条途径拜泉县教育科学研究所冯大田多年来，在小学语文教学中一直存在一个学语言同学汉字的矛盾。其原因是小学生“以识字为重点”的传统观念和教学模式制约了儿童智力和语言的发展。小语“注音识字，提前读写”教改实验的识字、写字教学，... 相似文献
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《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》1991,(2)
识字教学是语文教学的起步。在识字教学的众多流派中,强调在语言环境中教学识字——“阅读识字教学”仍居主导地位。而“集中识字教学”实验和“注音识字”教学实验,对“阅读识字教学”则持不同程度的否定态度,意在取而代之。这三种识字教学都有与自身相配套的教材,对教学的任务、过程、进度也都有各自的要求,形成了不同的体系,同时牵 相似文献
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张小兰 《北京教育(高教版)》2008,(2):41-41
十六年前，我怀着一腔热情参加教改实践，担任了全县唯一的语文“注音识字，提前读写”实验班教学，但是那次实验仅勉强支撑到第四年，就不得不宣布“流产”了。 相似文献
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依据实验特点 抓好低年级作文教学李玉梅“注音识字，提前读写”实验纲要明确指出，作文教学实验的目标是“在儿童已有曰语语言和思维能力的基础上，激发儿童书面表达的愿望。提早作文，扩大文量，通过写作实践掌握写作的基本知识，培养作文能力。”由于起步早，儿童年龄... 相似文献
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在“注音识字，提前读写”实验教学中全面贯彻主体性原则黑龙江省语言文字工作委员会办公室教研室高歌小学语文“注音识字，提前读写”实验有三项主要的教学指导原则，即整体性原则、主体性原则和实践性原则。其中主体性原则则规定了实验教学过程必须以学生为主体，从而体... 相似文献
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“字族文识字教学法”的特点中央教育科学研究所宛士奇继“集中识字”、“注音识字”、“部件识字”等多种识字方法创立之后，“字族文识字法”问世了。它是四川省井研县教育局的同志经过３０多年艰苦探索而获得成功的。这种方法主要是通过“字族文”教小学一二年级学生识... 相似文献
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教给识字方法注重语言训练银川市郊区教研室张玉联低年级识字教学必须打破“以识字为重点”的框框，“从发展语言入手”、“在语言环境中识字”是九年义务教育新教材吸收“注音识字，提前读写”等教改先进经验在编排中着意突出的重要原则。在儿童识字不多的情况下，充分利... 相似文献
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小学语的识字教学是基础教育的基础，在课程标准第三部分实施建议中，更是明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”在阶段目标中第一学段（1—2年级）对识字量的要求是1600—1800个，占小学阶段总识字量（3500个）的50％还要多。大量的识字任务是低年级孩子语学习的重点，也是学习的难点。结合低年级孩子们的年龄特点和学习心理，为了激发孩子们识字的兴趣，发展他们的智力，我在教学中做了以下尝试。 相似文献
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廖正琼 《四川教育学院学报》2004,20(10):40-40
在小学阶段的语教学，要使学生学会常用字2500个左右，要能读准字音、认清字形，了解字义，并能正确地读写、应用，前三年完成大部分识字任务。小学二年级语教学的首要任务是识字。字是组词、造句、写章的基础。识字教学要改进方法，提高质量，教给学生识字方法，培养学生识字能力。教改的目的是克服“仓库理论”带来的弊端，让学生从题海中解放出来，变独木桥为立交桥，面向全体学 相似文献