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1.
目的:描述四川省中小学教师的职业心理枯竭现状,并有针对性地探索有效降低中小学教师职业心理枯竭的对策。方法:采用测量法,对四川省182名中小学教师的职业心理枯竭现状进行测量分析,并系统考察四川省中小学教师职业心理枯竭的特点及对策。结果:四川省中小学教师的职业心理枯竭与参照值相比情况较为严重,主要体现在个人成就感和认知枯竭两个维度上;职业心理枯竭的个人成就感维度在所教年级因素上存在差异;职业心理枯竭的情绪衰竭、去人性化、认知枯竭三个维度在有无辞职想法因素上存在显著差异;职业心理枯竭的个人成就感维度在是否担任班主任因素上存在显著差异。结论:四川省中小学教师的职业心理枯竭状况较为严重,同时教师的职业心理枯竭还具有受多种因素影响和心理枯竭状况普遍存在的新趋势和新特点,亟待社会予以关注。 相似文献
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文章对中小学教师职业枯竭与心理健康的相关性进行了研究分析。目的：探讨吉林地区中小学教师职业枯竭与心理健康的现状及其相关关系;方法：采用职业枯竭问卷和90项症状自陈量表,对吉林地区19所中小学校共1192名教师进行调查;结果：中小学教师的职业枯竭状况属于中等水平,心理健康各因子与全国常模相比有显著性差异;结论：中小学教师的职业枯竭和心理健康之间有显著的相关性。不同的心理健康因子对职业枯竭的各维度具有不同的预测作用,说明心理健康水平低是导致职业枯竭的重要因素。 相似文献
3.
研究采用职业枯竭问卷、职业压力问卷和社会支持评定量表对湖南省衡阳市610名中小学教师进行了调查。调查结果表明,中小学教师职业枯竭的整体状况并不严重,但在职业压力上问题较为严重;职业枯竭与职业压力呈显著正相关,与社会支持呈显著负相关;职业压力对职业枯竭的影响以社会支持为中介。 相似文献
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研究采用职业枯竭问卷、职业压力问卷和社会支持评定量表对湖南省衡阳市610名中小学教师进行了调查.调查结果表明,中小学教师职业枯竭的整体状况并不严重,但在职业压力上问题较为严重;职业枯竭与职业压力呈显著正相关,与社会支持呈显著负相关;职业压力对职业枯竭的影响以社会支持为中介. 相似文献
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汪小凤 《宿州教育学院学报》2013,(6):84-85
中小学教师担负着“传道、授业、解惑”的重任,所以教师的心理健康将影响青少年的正常成熟,随着教育的快速发展和改革的日渐深化,中小学教师的职业枯竭问题也愈显突出。本文就中小学教师的职业枯竭问题的成因作了具体分析,并提出了其应对措施．以促进教师职业的更加成熟和健康发展。 相似文献
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关注教师成长的盲区——职业枯竭 总被引：1，自引：0，他引：1
汪鹤飞 《宁波教育学院学报》2004,6(4):15-18
随着教育的快速发展和改革的日渐深化,中小学教师的职业枯竭问题也日渐加大,教师专业成长受到一定影响。文章分析了影响教师职业枯竭的社会因素、学校因素和教师个体因素,提出了应对教师职业枯竭的策略,促进教师专业成长。 相似文献
8.
张先义 《中小学心理健康教育》2008,(23)
教师的职业倦怠是当前教育界必须正视和亟待解决的问题。中小学教师的职业枯竭主要表现在生理、情绪、心智、价值、非人性化和行为等方面。教师因受到职业性质、工作过程、个体因素而承担巨大的心理压力,学校可通过提高教师心理素质和自我调控能力、建立社会支持系统和引导教师改变认知入手,帮助教师应对职业压力,预防职业枯竭。 相似文献
9.
教师教学效能、应对效能、职业枯竭关系的比较研究 总被引：1，自引：0，他引：1
目的：探讨教师教学效能、应对效能对教师职业枯竭的预测作用,并比较普通高中和职业中学在这种作用上的差异。方法：以29所高中阶段学校763名教师为研究对象,采用教师教学效能量表、应对效能量表、中小学教师职业枯竭量表,对其教学效能、应对效能和职业枯竭进行模型设定和验证。结果：两类学校教师的教学效能主要以应对效能为中介作用于职业枯竭,同时也对应对效能和职业枯竭的个别因子产生直接影响,应对效能区别于教学效能,是一种更为重要的变量;普通高中教师的教学效能以应对效能为中介作用于职业枯竭中的非人性化、情绪衰竭、认知枯竭因子,并直接影响个人成就感因子;职业中学教师的教学效能则直接影响非人性化因子,并以应对效能为中介作用于职业枯竭的四个因子。 相似文献
10.
《民办教育研究》2008,(4)
目的:探讨教师教学效能、应对效能对教师职业枯竭的预测作用,并比较普通高中和职业中学在这种作用上的差异。方法:以29所高中阶段学校763名教师为研究对象,采用教师教学效能量表、应对效能量表、中小学教师职业枯竭量表,对其教学效能、应对效能和职业枯竭进行模型设定和验证。结果:两类学校教师的教学效能主要以应对效能为中介作用于职业枯竭,同时也对应对效能和职业枯竭的个别因子产生直接影响,应对效能区别于教学效能,是一种更为重要的变量;普通高中教师的教学效能以应对效能为中介作用于职业枯竭中的非人性化、情绪衰竭、认知枯竭因子,并直接影响个人成就感因子;职业中学教师的教学效能则直接影响非人性化因子,并以应对效能为中介作用于职业枯竭的四个因子。 相似文献
11.
目的：探讨教师教学效能、应对效能对教师职业枯竭的预测作用,并比较普通高中和职业中学在这种作用上的差异。方法：以29所高中阶段学校763名教师为研究对象,采用教师教学效能量表、应对效能量表、中小学教师职业枯竭量表,对其教学效能、应对效能和职业枯竭进行模型设定和验证。结果：两类学校教师的教学效能主要以应对效能为中介作用于职业枯竭,同时也对应对效能和职业枯竭的个别因子产生直接影响,应对效能区别于教学效能,是一种更为重要的变量;普通高中教师的教学效能以应对效能为中介作用于职业枯竭中的非人性化、情绪衰竭、认知枯竭因子,并直接影响个人成就感因子;职业中学教师的教学效能则直接影响非人性化因子,并以应对效能为中介作用于职业枯竭的四个因子。 相似文献
12.
在回顾中小学教师职业枯竭的概念及其特征的基础上,从社会、组织、个人因素三个方面分析中小学新课程改革背景下教师职业枯竭现象的成因,提出了职业枯竭的对策。 相似文献
13.
学生的心理健康状况受到教师的影响很大,教师的职业倦怠是当前教育界必须正视和亟待解决的问题.中小学教师的职业枯竭主要表现为生理、情绪、心智、价值、非人性化和行为方面.教师因受到职业性质、工作过程、个体因素而承担巨大的心理压力,对此学校应从提高教师心理素质和自我调控能力、建立社会支持系统和引导教师改变认知等方面入手来应对教师的职业压力,预防教师职业倦怠. 相似文献
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教师教学效能、应对效能与职业枯竭的结构模型研究 总被引：6，自引：0，他引：6
教师是职业枯竭的高发人群,探究高中阶段教师职业枯竭的现状与内在作用机制,进而研究应对方法,对提高我国基础教育的质量有重要意义。我们对29所高中阶段学校763名教师进行问卷调查,并建构教师教学效能、应对效能和职业枯竭的结构方程模型,发现教学效能主要以应对效能为中介作用于职业枯竭,同时直接作用于职业枯竭中的非人性化因子;应对效能区别于教学效能,直接作用于职业枯竭。提高教师的教学效能和应对效能,有利于修正教师的职业枯竭。 相似文献
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教师职业枯竭严重危害着教师的心理健康,职业枯竭使教师对教师的专业发展产生延缓和阻滞作用。职业枯竭的产生源于教师的职业角色特征,又与社会和学校管理因素相关。教师职业枯竭的缓解与克服,需要社会、学校和教师个体自我调适来实现。 相似文献
16.
高校政工教师由于其工作的复杂性、艰巨性、重要性,再加上人们对其工作性质的认识差异,很容易产生职业枯竭问题,表现为生理上、心智上和情绪上的枯竭以及自我评价的降低。增强职业枯竭的认知意识,分析导致高校政工教师产生职业枯竭的原因,并从教师个人身心维护和环境支持两方面探讨解决对策,对保护高校政工教师工作积极性,提高工作成效有着重要意义。 相似文献
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社会支持在特殊教育学校教师职业枯竭与职业承诺之间的调节作用 总被引：1，自引：1，他引：0
以918名特殊教育学校教师为被试,采用问卷调查法,考察了社会支持与特殊教育学校教师职业枯竭、职业承诺之间的关系。结果发现：社会支持在特殊教育学校教师职业枯竭与职业承诺之间起调节作用。据此,本研究提出教育建议：降低特殊教育学校教师的职业枯竭感,为特殊教育学校教师提供社会支持。 相似文献
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中小学教师职业倦怠的原因及对策 总被引：2，自引：0，他引：2
随着社会发展和竞争的加剧,我国中小学教师所承受的职业压力与日俱增,如果这些压力长期得不到缓解,就会导致职业倦怠的发生。职业倦怠也称为“工作倦怠”、职业枯竭”,是一种因个体不能有效缓解工作压力或妥善应对挫折而产生的身心疲惫的心理状态。教师职业倦怠是教师在长时期压力体验下产生的情感、态度和行为的衰竭状态。2003年南京师大的刘晓明等对长春市199名中小学教师的问卷调查表明,中小学教师中已经产生了职业倦怠问题,虽然问题不严重,但已具有相当的普遍性;2004年9月《法制晚报》与新浪教育频道联手推出“老师,您累吗?”的在线调查… 相似文献
19.
农村小学教师职业枯竭及其与抑郁的关系 总被引：1，自引：0，他引：1
采用教师职业枯竭问卷和Beck抑郁问卷(BDI)进行调查,结果表明(1)农村小学教师的情绪衰竭、非人性化程度显著低于城市教师,认知枯竭程度显著高于城市教师,个人成就感差异不显著;(2)工作量大小对农村小学教师的职业枯竭程度有影响;(3)BDI总分、部分项目与职业枯竭有相关,但都在0.3以下,说明职业枯竭和抑郁虽然有交叉,但实质不同。 相似文献
20.
中小学教师职业态度与职业行为的调查与思考 总被引：7，自引：0，他引：7
中小学教师的职业态度是指中小学教师对自己所担任的教师职业所持有的评价和行为倾向。中小学教师的职业态度受他们对自身职业的认知程度、每个教师的自身条件、中小学教师职业本身的价值、社会环境等因素的影响;尤其中小学教师的职业态度又具有情绪作用和动机作用,并最终影响和制约他们的职业行为。然而,教师的职业态度是可以转变的,即可以通过一系列外界同化措施,对其原有态度进行改变。因此,笔者对中小学教师的职业态度进行了实地调查,并在此基础上,对中小学教师的职业态度及其对职业行为的影响,以及怎样使中小学教师进一步端正职业态度,… 相似文献