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人的本质与心理健康教育探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
心理健康教育是人的本质的内在要求,马克思主义人的本质观是我们做好心理健康教育工作的理论指南.我们必须立足于人的本质,从人的本质出发,探索心理健康教育的新方法、新思路. 相似文献
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马克思“人的解放”理论是马克思的毕生价值追求和崇高理想的体现,是贯穿整个马克思理论的重要内容。“人”是指真实、现实存在的人,具有精神、物质、社会需要以及自由发展需要的人。“人的解放”是指人的社会关系、劳动能力、个性等方面的充分解放。坚持“以人为本”,就是要坚持把人作为思想政治教育的出发点和落脚点,把人的全面发展作为思想政治教育的根本。马克思“人的解放”理论应用到大学思想政治教育工作中,要求坚定不移地坚持“以人为本”,实现大学生全面自由的发展。 相似文献
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马克思主义人学及其对人的本质的深刻认识,是从哲学角度对人所作的最高层次思考,而思想政治教育是做人的思想工作的,它需要马克思主义人学为其提供正确的理论基础.传统的思想政治教育在价值取向、教育任务及教育方法等方面存在着误区.新时期思想政治教育应以马克思主义人学为重要理论基础,在对传统思想政治教育有所扬弃的基础上,转变观念.采取新措施,解决新问题,开辟新路子. 相似文献
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中国的教育学缺乏有关人的知识,和对教育与人之关系的思考,教育的功利性在当今社会越发明显,而教育是关乎人的,为了让教育可持续发展,彰显人性成为重要的进路。特别是幼儿教育,只有当教师用心灵说话,真诚地关注人的生命时,人性才会得到彰显。因此,在学前教育专业理论课程设置上,突出教育性非常重要,理论课程应该着眼于未来教师的专业发展理想和信念、职业价值观,甚至是教师个人的“幸福感”,发挥理论课程在幼儿教师培养中的“塑型”作用。 相似文献
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首先阐述了马克思主义人的本质理论的科学内涵,重点讨论了如何运用马克思主义人的本质理论指导大学生党员教育。 相似文献
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在关于人的本质问题上,马克思坚持的是全面发展的观点。马克思认为,人的本质不是单一的,而是全面的;不是亘古不变的,而是一个不断发展的过程。马克思关于人的本质理论是建立在实践基础上的科学理论,全面科学地理解马克思主义人的本质理论,对当今思想政治教育具有重要指导意义。 相似文献
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该文阐述了思想政治教育与创新创业教育的内涵,从马克思主义关于人的全面发展理论、思想政治教育渗透理论等方面分析了创新创业教育课程融入思政教育的理论基础,从教育目标、教育内容、教育方法等方面阐释了思想政治教育与大学生创新创业教育的契合关系,指出了思想政治教育与大学生创新创业教育融合发展存在的问题。通过实践调研与分析,提出了多维主体协同基础上思想政治教育与大学生创新创业教育融合的发展对策。 相似文献
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多元智能理论是当代教育理论的重大发现,是美国发展心理学家加德纳多年研究的成果。智能是指一个人解决问题时应具备的某一方面的能力。多元智能理论认为,每个人都或多或少地具有多种智能,只是其组合和发挥程度不同。而适当的教育和训练可以使每一种智能发挥到更高的水平。 相似文献
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以人为本优化思想政治教育的社会宏观环境 总被引：1，自引：0，他引：1
马克思主义关于环境与人、环境与教育的关系理论告诉我们,环境与人、环境与教育之间存在着辩证统一关系。这就要求我们在实施思想政治教育时,有必要优化思想政治教育环境,以增强思想政治教育的效果。新时期,我们更是要在以人为本的理念下,优化对人的思想政治品德形成、发展起决定性影响的社会宏观环境,从而提高人的思想道德素质,促进人的全面发展。 相似文献
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教育经济主义思潮是现代世界教育思潮中最基本的和最具影响力的思潮，对当今我国教育理论和实践都产生巨大的影响。本文根据马克思主义的基本理论，从中国教育经济主义思潮的发展和基本观点出发。浅析了当代中国的教育经济主义思潮，以及这种思潮对人的全面发展、人与社会的和谐发展的影响。从而在正确思想的引导下推动人的发展和社会的全面进步。 相似文献
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生活教育理论是陶行知教育思想的核心。研究陶行知的生活教育思想,了解生活教育内容论、方法论,对当前更好地实施素质教育,培养学生的生活力和创造力,培养全面发展的人,有着重要的现实意义。 相似文献
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为了深入贯彻专业理论课程与思政课程的深度融合基本要求,落实新时代立德树人根本任务。从新时代思政教育理论内涵分析西方经济学与新时代思政教育的内在矛盾,进而围绕树立正确的价值观、改善教学方式、拓宽教学渠道、提升思政素养等方面提出西方经济学课程思政教育的实现路径。 相似文献
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评价理论是一种透过人性关怀使教育产生直指人心的效果的优秀教育理念,这种教育理念由人与人之间的关系入手,通过关系影响受教育者,使受教育者获得一种正能量的介入,这种正能量作用的发挥在受教育者的心中才能爆发出教育的巨大能量。 相似文献