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外语教学和学习的最终目的是让学习者有效地学习和运用目的语,语言知识的掌握是远远不够的.因此“跨文化交际能力”的培养得到了广大外语研究者的极大关注.该文从跨文化交际能力的内容入手,分析了在大学专业英语口语教学中对培养跨文化交际能力的不足,并针对大学英语专业口语教学中如何进行文化渗入提出几点建议,希望对提高学生的跨文化交际能力有所帮助. 相似文献
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徐萌 《山东教育学院学报》2014,(6):50-53
口语表达能力是外语学习者实现外语交际功能的重要指标,而大学英语教学的难点也是口语表达。错误分析理论是第二语言学习研究的一个重要组成部分,它对二语学习者所犯的错误进行全面系统的分析和研究,有利于我们有的放矢地开展并改进语言教学。因此,通过对学生口语表达中常见的错误进行分析并提出纠错策略,对提高大学英语口语教学质量,促进学生口语水平和交际能力的形成有重要意义。 相似文献
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外语学习的过程与母语学习的过程有很多相似之处，即都是以口语，也就是从说开始的。一些教师认为：听、读、写的教学活动应当遵循听、说为主的原则，应该在交际情境中掌握口语的基本技能。口语的交际过程也就是大脑积极思维的过程，在这一过程中用学过的外语技能帮助大脑去思考。因此，听力和口语技能是基础，其他的技能都是在这一基础上培养起来的。也就是说．一个人的语言实际运用能力和水平通过“听”与“说”即可窥其一斑。为此，如何培养学生的听、说能力就成了当前英语教师努力的方向、课改的重要议题。 相似文献
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语感就是对语言的感受和领悟的能力。语感是在长期的学习、实践过程中自然而然地形成的,它是语言的基础,语感越强,运用语言的能力也就越强。对语言的感受能力反映了使用者对语言的理解能力和运用能力。我们知道,一个孩子在学习母语的过程中,总是先学会说话,即口语,然后再学习语言文字。在他学习口语并表达自己意愿的时候并不懂得语言的语法规则,而是在语音、词汇、句子中感受语言的实际意义,在实际交流中不断掌握母语。这样,当学龄儿童开始学习母语文字时,已经不会有很大的语感困难了。学习外语则不同,学生学习外语语音、词汇、语法的过程是同时进行的。对外语的感知,认知是从无到有、从简到繁,因此,外语教学的“听”“、说”也应该从培养语感入手,以听说为主,培养他们的语言感受能力,使他们大胆地开口说话,排除学习外语的心理障碍。 相似文献
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王晓娜 《黑龙江教育学院学报》2009,28(10):181-184
口语教学是外语教学的重要内容。言语生成是一个复杂的过程,而学习外语又缺乏真实的语言交际情景,这些往往导致"哑巴外语"现象的普遍存在。因此,教师在口语教学中应注意学习者个体差异,正确对待言语错误,采取合理的教学方法,从而提高学生的口语能力。 相似文献
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随着外语教学改革，跨文化交流愈来愈受到重视，语言学科的培养目标也有了新的含义，学习外语成功的标志在于其表达是否流畅得体、恰当，和交际能力高低来定论。这种语言教学的发展，将我们语言教学工作从传统教学发展到学生的交际能力。因此高校英语专业敖学中提高学生口语交际能力显得尤为重要。而足够的信息输入，作为交际能力前提和保证，成为口语教学成功与否的关键因素。 相似文献
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“口语交际”是小学教学中的新概念。学习新课标,我们知道课程目标里各个学段,都包括这五项———识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习。由于口语交际是新上的教学项目,不少教师对它还感到陌生,不知道该从何抓起。备好课是教好的前提。这里,仅就“口语交际”课备课中要遇到的几个问题,谈谈自己的想法和做法。一、新课要示是备课的依据口语交际的基本概念与教学要求,新课标中讲得很清楚。通过学习,我们应抓住它的几个基本点:要引导学生懂得口语交际是为了自我表达和与人交流。人在日常生活中观察到周围的新事物,得到一些新见闻,听… 相似文献
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吴燕 《和田师范专科学校学报》2006,26(6):136-137
外语学习最直接的目的就是交际,而在交际中口语属于第一性。我国加入WTO以后,英语口语在国际交往以及对外贸易中的作用也愈来愈重要。因此,在高校综合英语教学当中,在贯彻《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》—突出“综合训练”时,必须创造出语言环境,训练学生的口语表达和交际能力。 相似文献
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口语交际能力的培养是语文教学的一大任务,课标也给我们指出,要“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力”,这在当今是重要且必要的.对阅读教学来说,想象性说话练习不仅是在锻炼学生的口头交际能力,同时是在帮助理解文本、积累语言、模仿句式、学习表达.但是我个人认为,很多时候,它不应是阅读课的重点,我们做教师的,在这方面要把握一个“度”,讲究一个“适”. 相似文献
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克服“花盆效应”构建外语自主学习模式 总被引：1，自引：0，他引：1
语言作为交际的工具,离不开交际环境。语言的习得,无论是母语还是外语都要有语言的习得环境。也就是说,无论语言的学习与应用,都要有语言存在的言语环境。目前,外语的学习主要还是通过课堂学习的模式来完成的,因此,营造一个便于学习者用外语进行交际的言语环境,构建学习者自主的外语教学模式,对外语学习者来说是至关重要的。一、“花盆效应”概念解说“花盆效应”是奥地利地质学家修斯于1875年在他的地质学论著中首先提出的。“花盆效应”在生态学中叫局部生境效应。众所周知,花盆是一个半人工半自然的小生境,离开了自然的生存环境,只要人工… 相似文献
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发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语知识（包括语法规则、语音、词汇知识）,而语言习得类似儿童习得母语的过程,通常是在大量语言信息的刺激下,通过语言的自然交际获得的。习得比学习更重要。只有经过语言习得这一环节,学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”,自由地运用第二语言表达思想,进行交际。长期以来,我们的英语教学方法局限于语法翻译法,偏重于知识的传授,片面地追求卷面成绩,忽视了对学生口语能力的培养。 相似文献
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语言是人类的交际工具，但交际并不只限于在本民族之间进行。这就产生了相互学习语言的问题。语言的学习是与文化的了解分不开的，然而，许多人在学习外语、或讲授外语时只关心语言的结构与形式，只研究语言内在的系统结构规则，认为只要懂得语法，学会发音，并掌握一定的词汇，就能学好外语，于是就拼命背单词，记语法，练发音，其结果只能是事倍功半。学习外语意在交际，如果只重视语言本身，忽视语言外在因素和它的实际交际功能，对其文化不甚了解，就达不到交际的目的。因此学习外语就要学习所学语言国家的社会与文化，及其他相关的内容… 相似文献
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误区之一:强调听说教学,忽视读写训练 1.教师对“新大纲”的理解不全面 关键是如何理解“新大纲”中“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”这句话,部分教师把中学生学外语和幼儿学母语等同起来,认为只需要学生听懂英语能说出来就是体现了“为交际”的思想。诚然,语言首先是有声语言,口语是第一性的,书面语是口语的记录,是第二性的。但只强调听说,忽视读写,学生的外语交际能力难以真正培养起来,尤其是现阶段中学生用外语交际主要是阅读。 相似文献
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现代信息社会的公民素质教育亟待强化,较强的外语口语交际能力是素质的重要方面。我们在外语教学过程中必须注重提高学生的外语口语交际能力。本文以俄语教学实践为依托,从加强语言的各种训练方面,探讨分析了在教学中提高学生俄语口语交际能力的有效途径。 相似文献
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陈嘉慧 《山西教育(综合版)》2002,(23):46-46
人们用语言进行交际,无非是口语和书面语两种形式,从语言的发展规律来看,应是口语举先。学习一种语言,如果只有读写能力,而听不懂,说不出,那么运用语言交际就要受到很大限制,就不能摆脱“语言聋哑”的缺陷。我们在英语教学中只有强化学生口语训练,才能达到预期的交际的目的。 相似文献
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李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”小学生正处于口语快速发展的关键时期,并开始从口头语言学习向书面语言学习发展,高质量的口语表达与交际能力有助于学生书面语言的学习与积累,也有利于学生学好其他课程,提高各种素质。我们必须从刚人小学的低年级学生抓起,加强口语交际能力的训练和培养。如何提高低年级学生的“口语交际”能力呢？在教学中,经过探索、分析,笔者认为应从以下几方面进行教学。 相似文献
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口语交际中的语境把握 总被引：2，自引：0，他引：2
口语交际是文明人类必有的一种社会活动之一,是在特定的社会和时代背景下进行的,是受特定语境制约的。口语交际离不开语境,语言环境的不同产生的口语交际的内容也不同。因此,我们说语境是口语交际赖以生存的土壤。无论是在什么样的活动中,只要你把握好一个“境”（语境）字,一个“巧”（口语表达技巧）字,你的口语交际活动就会成功。 相似文献
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王向东 《中国小学语文教学论坛》2004,(13)
“口语交际”到底是什么?我们是否已彻底揭开“口语交际”的神秘面纱,真正搞清楚“口语交际”的内涵呢?本文便想就此作粗浅的探讨。一般地说,所谓交际,实质上是一处信息交流。而口语交际,则主要是运用口头语言(体态语言作为辅助信息)这种信息代码来完成传递信息、交流思想、沟通感情的过程。那么,这样的界定能不能准确而全面地揭示“口语交际”的本质内涵呢?实际案例足以说明,从“信息论”的角度对“口语交际”进行分析,还不足以揭示它的全部本质。“语言是思维的外壳。”如果我们运用语言学和脑科学的相关理论来思考,我们不难得出这样的结… 相似文献
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新修订的小学语文教学大纲将听话、说话改为口语交际，不仅揭示了“听”和“说”的共时性和整体性，而且提示了训练的基本途径，即通过“口语交际”来学习“口语交际”。因此，它的教学过程应是一个互动的过程，是生动的、活泼的、有趣的言语交际的过程。那么，如何开展口语交际训练，培养学生的口语交际能力呢笔者就此谈点自己的看法。一、创设情境，在模拟中训练创设情境是语言训练的常用手段，它把学生带到具体生动的情境中，由此激发了学生运用语言的内在需要、内在动力，可使学生学习兴趣倍增，课上情绪高涨。教师结合学生的生活实际，… 相似文献