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关于教育叙事研究的几点思考 总被引：3，自引：0，他引：3
教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的认识和理解。它不直接界定教育的实然性。也不直接规定教育的应然性，它只是给读者讲述一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎样做。教育叙事研究应重点把握以下三点。 相似文献
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教育叙事：一种研究态度 总被引：2，自引：0，他引：2
叙事研究：先做事,再叙事
教育叙事之所以现在引起了比较广泛的重视,是因为中国的教育界正在或者说已经达成了一个基本的共识：教育研究要尊重事实、谈论事实。
所谓教育叙事。就是以叙事、讲故事的方式表达作者对教育的解释和理解。它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,它只是给读者讲一个或多个教育故事。 相似文献
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一、教育叙事研究的内涵、分类及取向
所谓教育叙事研究,是指在教育背景中包含任何类型叙事素材的分析研究。研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该做什么,它以教育故事的形式,让读者从故事中体验教育是什么或教育应该做什么。一个完整的教育叙事研究要包括：主题事件;解决问题的具体过程,如当时的所思所想,最后如何解决的;对整个事件的反思,从事件中提炼出所蕴含的深层意义,从反思中建构新的思想或经验,也就是使主题事件所蕴含的意义理论化。 相似文献
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教育叙事研究是研究以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读讲一个或多个教育故事，让读从故事中体验教育是什么或应该怎么做。 相似文献
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教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释.它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,它只是给读者讲一个或多个教育故事及自己的感想,让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做. 相似文献
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李华 《宿州教育学院学报》2014,(2):89-90,106
叙事探究是教师知识和教师发展的一种存在形式和表述方式。它的内涵在于对经验意义的探究,使研究回归到教师的“生活世界”。文章思考了教育叙事研究须直面的三个问题：故事的选择、关键事件的描述、将故事解读和建构性反思结合起来。 相似文献
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教育叙事是从文学叙事迁移到教育研究领域来的一种方法。教育叙事就是教师有意识地叙述发生在日常教学生活中的故事,它是用来描述教育教学活动的事实、经验、资料数据、过程等,反映人们对教育的认识和理解。地理教育叙事就是地理教育工作者讲述自己的地理教育故事,此时的教师既是故事的叙述者,又是故事的主角,它是来自教师内心的声音,是教师真实情感的流露。 相似文献
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叙事,原本是文学的一种形式.教育叙事,是从文学叙事迁移到教育领域来的一种方法.简言之,"叙"就是叙述,"事"就是故事."教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释.它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,它只是给读者讲一个或多个教育故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做."(邱瑜)教育叙事因对日常教育生活"真相"的逼近与关注,近两年来,受到广大教育理论研究者及一线教师的热切关注. 相似文献
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教育叙事研究是教育者通过讲述教育故事,体悟教育真谛的一种研究方法,具有普适性、现实针对性、灵活性、多样性等特点。教育叙事研究包括教育故事的选择,对教育故事的反思和撰写几个基本环节。 相似文献
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中小学教师与教育叙事研究 总被引：1，自引：0，他引：1
近年来教育叙事研究成为教育科研的新取向。教师叙写自己的教育故事是教育叙事研究的一个重要方面。它促进了教师的学习和反思，有利于更好地实施新课程，促进教师专业成长。中小学教师怎样进行叙事研究?他们善于倾听同行的教育故事意义何在?在撰写自己的教育故事时要努力避免那些误区?弄清这些问题才能保证教师正确有效地开展教育叙事研究。 相似文献
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“教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,只是给读者讲一个或多个教育故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。”也有学者这样描述：教育叙事研究就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。经过多年研究,我国教育叙事研究的现状如何呢？带着这个问题,我们采用文献研究法,通过对“中国知网”收录的所有关于“教育叙事”的文章进行统计,试图分析目前我国教育叙事研究的现状,剖析存在的问题,寻求解决的途径。 相似文献
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叙事研究指研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,而只是给读者讲一个或多个教育故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。 相似文献
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教育影视叙事研究是研究者通过搜集、解构和重构教育影视作品,研究教育故事中的显白教诲或隐含道理,揭示该作品的教育意义或教育主题的一种解释性理解活动;它具有课堂教学价值、教师专业发展价值和理论价值;教学型教育影视叙事研究与非教学型教育影视叙事研究具有不同的程序。 相似文献
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<正>一、教育叙事的概念叙事研究的范围很广。"叙"为叙述,"事"为故事,教育叙事就是讲教育教学中的真实故事。2003年第9期《中小学管理》有篇邱瑜的文章是这样说的:"教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解 相似文献
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如果撇开教育叙事研究这个概念来言说教育故事，那么当然可以把它理解为：有关教育方面的故事，有教育意义的故事，这是一般意义上的教育故事，即广义的教育故事，教师经常写一些这样的教育故事，无疑是很有益处的。现在，教育叙事作为一种研究方法在中小学校愈加受到关注，撰写自己的教育故事被视为中小学教师进行教育叙事研究的主要方式。 相似文献
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教育叙事是讲有关教育的故事,它是教育主体叙述教育教学中真实情境的过程,其实质是通过讲述教育故事,体悟教育真谛的研究方法。"教育"是这种写作形式的内容,其他非教育内容的"叙事"不属于"教育叙事";"叙事"是这种写作形式的行文方式,有日记、书信乃至课 相似文献
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如果撇开教育叙事研究这个概念来言说教育故事，那么当然可以把它理解为：有关教育方面的故事，有教育意义的故事。这是一般意义上的教育故事，即广义的教育故事。教师经常写一些这样的教育故事，无疑是很有益处的。现在，教育叙事作为一种研究方法在中小学校愈加受到关注，撰写自己的教育故事被视为中小学教师进行教育叙事研究的主要方式。 相似文献
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胡炜 《兰州教育学院学报》2010,26(3):62-63,121
针对＂故事＂的置疑是教育叙事研究众多置疑声中一个比较突出的方面,其中包括两个主要内容：一是对故事的真实性存在疑问;二是对个体故事的普遍性意义存在疑问。社会记忆的理论把这两个问题结合起来放在同一个理论视阈中进行分析,这对于探讨教育叙事研究的理论基础、教育叙事研究信度与效度的问题具有一定的启发意义。 相似文献
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"叙述""故事"何以称得上"研究"——论教育叙事研究的基本理论问题 总被引：2，自引：0，他引：2
蔡春 《首都师范大学学报(社会科学版)》2008,(4)
叙事即“叙述”“故事”,但“叙述”“故事”就可以称得上“研究”了吗？叙事研究备受人们关注,是因其所实现的教师专业发展功效,而不是其“研究”价值与意义,那么,叙事研究之于“研究”的价值到底如何？教育为什么需要叙事研究？本文立足于回到“研究”本身,从“研究”、“叙述”、“故事”三个方面对教育叙事研究的“研究”气质等基本理论问题进行了深入分析,以期加深对教育叙事研究本身的理解。 相似文献