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1.
高职英语教育强调对学生“交际能力”的培养。而高职学生的英语综合应用能力普遍低下,特别是听说能力薄弱。基于多媒体教学的视听说课将“视”、“听”、“说”三者有机结合,为学生交际能力的培养打下良好的基础。 相似文献
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随着“双创”深入实施,我国创新创业活动蓬勃开展,各类孵化器、创业园、创业学院和创新创业研究中心等相继出现。运用文献分析法和系统学理论,在国内外相关文献分析的基础上构建了基于“五项能力”的“三阶段”创新创业教育模式。其中“五项能力”指创新创业教育举办能力、创新创业素质获得能力、项目运作能力、企业创办与运营能力及企业持续健康成长能力;“三阶段”指创新创业知识学习阶段、创新创业实战检验阶段和新创企业成长管理阶段。 相似文献
3.
对旅游英语讲解能力进行了概述,同时提出了“视＋听＋说”模式、“听＋译”模式、“说＋写”模式、“读＋说”模式以及“实训＋实习”模式等旅游专业学生英语讲解能力的训练模式,以期为旅游专业学生英语讲解能力的训练提供一些参考,不断提升旅游专业学生英语讲解能力。 相似文献
4.
本文结合课例从“激发兴趣,培养主动探索的能力”、“创设情境,培养学生的想象力”、“培养自学自悟的能力,提高效率”、“促进交流,培养写作能力”、“大量读取,培养学生信息处理能力”等五个方面阐述。着重体现了信息技术在语文教学中发挥着重要的作用。 相似文献
5.
指出理论界相关企业“资源”和“能力”观点的不足，分析了企业“资源”和“能力”及其深化——“知识资源”和“知识能力”的联系，并进一步指出企业的“核心（知识）能力”是企业获取竞争优势的直接动力。 相似文献
6.
“读”、“说”、“写”是语文教学中的基本形式,是培养学生读书看报能力、讲话能力和写作能力的主要训练方式,是学生获取新知识,并由新知识转化为能力的重要途经。语文教学中既要考虑“读”、“说”、“写”三者的特殊作用,又要考虑三者的整合功能。只有这样才能较好地完成语文教学的任务。 相似文献
7.
本文以《行政管理史》为例,以杜威的“从做中学”理论为指导,重新建构历史研究法的教学模式。这种教学模式的实施分为五个阶段：即培养学生的历史感和“历史的提问方式”、培养学生的资料查找能力、培养学生资料解读能力、培养学生逻辑建构能力以及独立运用能力。这种教学模式的特点分别为：首先、教师从以“讲”为主转变为以“讲”为辅;其次、学生从以“被动的听”为主转变为以“主动参与”为主;最后、师生关系从“对立”走向“合作”。 相似文献
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自主创新及自主创新能力的辨识 总被引：1，自引：0，他引：1
本文从“自主主体”、“自主成果”以及“自主程度”三方面解释了自主创新的内涵,给出了自主创新的系统框架,指出自主创新能力由自主创新投入能力、自主创新产出能力、自主创新运行能力和自主创新环境支撑力四部分构成,并论证了提升企业自主创新能力的可行性及存在的问题。 相似文献
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论文提出了可持续发展能力与能力建设的定义与内涵,强调了可持续能力的本质是对于“发展度、协调度、持续度”三者的综合评价。构建了可持续发展能力建设方程,分别从“数量维”“质量维”和“时间维”去对应发展度、协调度和持续度的定量特征和关系识别,由此获得了对于可持续发展能力建设的统计基础。最后总结了中国15年来在可持续能力建设中7个方面的成就。 相似文献
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当前,幼儿行为观察能力已经成为幼儿教师最重要的专业能力之一。《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确在专业能力维度中指出：教师应当具有“观察幼儿”的能力。根据新西兰的“学习故事”儿童评价方式,以地处城乡结合部的X园为例,结合当前“学习故事”园本化实践存在的观察盲目、内容单一、记录形式化、分析无门问题,提出了利用“学习故事”开展镜头“找”故事、口语“绘”故事、集体“续”故事的三阶段教研尝试,以此提升幼儿教师观察能力的园本化路径。 相似文献
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把技术创新过程分为“从产品创新到工艺创新”、“从组件创新到结构创新”、“从共性技术到核心技术”三个相关联的过程,提出一个基于“创新过程一技术间断一跨越障碍一主导能力”的四层次技术创新结构模型,分析了与其相关联的工艺创新间断点、结构创新间断点、核心技术间断点的形成及其路径障碍,并从工艺平台能力、产品平台能力、开拓性动力能力等方面分析了跨越技术间断的主导能力. 相似文献
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基于生态位理论的高校核心能力评价方法研究 总被引：1，自引：0，他引：1
本文借鉴生态学中的生态位理论，阐明高校生态位的基本理论。在此基础上，对高校核心能力进行了分析，将高校核心能力解剖为反映高校“态”属性的占有能力、反映高校“态”和“势”界面属性的适应能力、反映高校“势”属性的进化能力三个层面及其相应的三个测度：生态位高低、生态位适宜度、生态位进化动量：提出了基于高校生态位的高校核心能力综合评价方法，并进行了实证分析。 相似文献
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文章基于产出导向法,明晰了高职英语课程教学中“关键能力”的内涵,并以教学能力比赛为例,根据单元的主题和内容进行教学设计,拓宽英语学习的选择空间和途径。学生在“输出”→“输入”→“输出+”的过程中进行学习体验、提升学习效果,实现从语言内容的“识记”向职业工作“能力”的转换,通过完成数个小目标,最终实现大的产出目标,实现六种关键能力的培养。 相似文献
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几年来,理科综合测试已由“知识立意”、“知识综合”转向“能力立意”和“能力综合”。它在体现素质教育要求的同时又极大地推进了素质教育的进程,对中学教师的教学工作也起到很好的指导作用。 相似文献
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本文旨在讨论英语写作课堂中“软技能”培养的问题。随着大学教育的普及,学生就业竞争力的提高与沟通能力、学习能力、创新能力、合作能力等“软技能”的训练息息相关。提高学生的“软技能”等于增强了“硬技能”,最终达到学生综合素质的总体提高,真正培养英语专业的学生成为国际型、复合型、通识型的有用之才。 相似文献
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本文通过一节课堂案例的引入,指出教师共情能力在师生沟通中的重要作用,并通过介绍共情的涵义,进一步提出通过“爱学生”、“摆脱自我中心”、“培养对学生需要和情感的敏感度”、“用心倾听”等方法来提高教师的共情能力。 相似文献
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中学数学教学的目的,归根结底在于培养学生的解题能力,提高数学解题能力是数学教学中一项十分重要的任务。提高学生解题能力始终贯穿于教学始终,我们必须把它放在十分重要的位置。教学关键是教会学生用所学的知识解决实际问题,即要提高学生的解题能力。文章从培养学生“数形”整合、“方程”思维、“对应”思维、“转化”能力、增强自信等五个方面谈如何培养学生的数学解题能力。那么,如何才能提高学生的解题能力,具体方法上讲主要可以从以下几方面入手： 相似文献
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<正>本文以培养地方师范院校英语专业学生“看”的能力为中心,对内江师范学院英语专业学生进行访问调查,对学生看英语的图片、图表、视频、符号、新闻、外刊、周刊时事等的能力进行评估,基于中国英语能力等级量表为划分标准,对其能力进行划分,并根据量表中的等级提出培养学生“看”的能力的具体建议,培养并提高英语专业学生“看”的能力,由此从整体上提高英语专业学生的综合语言能力及形成良好的学科素养。在新媒体时代,学生在英语学习和教学中“看”英语的能力逐渐增强。因此,为了尊重新媒体时代的发展趋势,与时俱进,教育部在《高中英语课程标准》（2018年版）中提出了对语言专业学生“看”能力发展和培养的要求。同时,根据中国英语能力量表,“看”的语言能力对评估和提高学生的英语技能起着重要作用,也对教学方法和教师如何培养这种语言能力提出了挑战。因此,研究“看”能力的培养现状,对提高英语专业学生的主题素养具有重要的理论和现实意义。 相似文献
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基层民政部门在和谐社会建设中起着“最兜底保障”、“最直接民主”、“最基层管理”、“最贴近服务”的重要基础性作用,提升我国基层民政能力显得相当迫切.要提升我国基层民政能力,首先必须弄清楚评估基层民政能力的指标体系.为此,在系统理论的指导下,从基层民政的内涵及其构成要素出发,我们科学地设计了关于评估我国基层民政能力的指标体系,并对这些指标的信度和效度进行了测试. 相似文献