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在作业批改环节中，对于不同年龄的学生应该有不同的批改方式。在小学阶段，我们的批改方式按学生年段可大致分为两类：对于低年级学生多以激励表扬为主；对于中、高年级学生则重在发挥他们的自主性，以及做好错误的收集、整理工作。 相似文献
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谈小学英语作业的有效设置 总被引：2，自引：0，他引：2
一、低年级的作业应以口头作业为主
小学低年级学生刚接触英语时，学习兴趣一般都比较高，但课后往往会把所学知识忘得一干二净。根据小学低年级学生的心理和生理特点，低年级的英语作业应以口头作业为主，通过听听、说说、唱唱、玩玩的方式，帮助学生巩固课堂所学知识。[第一段] 相似文献
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正学生的作业能够反映学生掌握知识的程度,因此,教师应当重视对学生的作业进行评价。通过对学生的作业进行评价,教师能够了解学生的学习情况。然而笔者发现,有的教师在对学生的作业进行评价时存在一些问题,如口头作业的评价无法得到很好地落实,书面作业的评价缺乏相应的评价方法且评价方式过于单一。对此,教师应当根据不同类型的作业,采取不同的评价方法。一、特殊符号评价法(一)在作业批改中尽量少画"×" 相似文献
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本文对于我在平时数学作业批改过程中用心尝试和运用一些批改手段和批语,来给予孩子作业情况的一些批语作阐述和总结,用不同的批语渗透老师的情感表达对不同层次学生作业的评价,使其更能充分关注学生的个性差异,促进不同孩子的发展,发挥其导向调控和激励的功能。 相似文献
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<正>近年来,报考中等职业学校的学生中,学生大多英语底子薄、基础差,对于英语学习兴趣不浓,不愿意做作业,即使做作业也是敷衍了事,所以作业的完成情况不能令人满意。笔者结合多年中职英语教学实践,探索改进中职英语作业批改方法,让作业评价最大限度调动学生学习激情,促进其成绩的提高。1.教师全面批改。对于学生交上来的作业,在进行认真细致批改的基础上,对不同情况的学 相似文献
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杨桂玲 《天津市教科院学报》2003,(4):22-23
批改作业是教学活动中链锁式结构的组成部分之一 ,通过作业的批改将学生的学习和教育活动的效果反馈于教师 ,更大程度地调动学生的主体性和教师的主导性 ,是提高教育教学质量的重要一环。 一、不同类型的作业 ,教师应采取不同的批改方法 教师要通过创造性劳动指导并充分调动学生学习的主体性 (主动性、参与性、创造性 )。1 处理口头作业采用累计记分法。如小条默写、段落背诵等 ,按作业完成情况 ,每次累计 1～ 3分 ,每学期累计分数。每位同学的作业情况在教室内上墙报 ,用条形统计图展示出来。激励学生重视日常学习过程 ,养成良好的… 相似文献
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柯英平 《作文成功之路(高中版)》2016,(4):8
我在作业批改中,调动老师、学生、家长等多方力量,实施多样评价;采用口头评价和书面评价并重的方式,实施多样评价。各种评价方式相辅相成,优势互补,收效不错。 相似文献
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面批作为一种常见的作业批改形式,被普遍地应用在低年级语文学科教学中。在实践中,我们发现教师面批虽然能够当着学生的面对其书面作业进行指正、评价,完成作业检查,但师生间的互动质量不高。要使低年级语文作业的面批评价变得切实有效,应将批改、讲评、辅导三者结合在一起,使教师能真正关注到每一个学生的差异,及时掌握并分析学生在作业中暴露出的个性化问题,进行有针对性的辅导与纠正,提高学习效益。 相似文献
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小学低年级正是习惯养成的重要时期,作业的批改在指导学生学习,影响学生心理等方面发挥着十分重要的作用。在＂减负＂这一大环境下,小学低年级数学的作业批改发生了很大的变化,当前的小学低段数学的作业批改存在着一些问题,该如何改进呢？本文针对这些问题来谈谈＂减负＂环境下小学低段数学作业批改的一些想法。 相似文献
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在作业批改过程中,除有目的地采用加批注、记特殊符号等方法来增强应有效果外,运用加减式作业评价法,则更能引起学生对作业评价结果的注意,进而提高作业质量。所谓加减式作业评价法,即指以和或差的形式来表示对学生作业的评价结果(这与直接给出评价结果有明显不同)。 相似文献
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教师批改学生作业,是了解学生有效学习的重要手段.本文探讨共性与个性相结合的作业批改方法,通过学生互批作业、自批作业、共批作业和口试作业的共性,实现学生在互动中提高学习效益;通过师生个别的协商式批作业和针对个别批改作业的个性方式,让不同层面的学生获得不同的学习收益. 相似文献
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以学生为本,构建开放而有活力的作业及批改形式。首先要根据教材重点,开发课堂达标作业。依据课堂达标情况,从实际出发,分类布置家庭作业。在此基础上,设立"口头帮扶作业",多边互动,调动学生的学习兴趣。建立"三本",定期复习,让错误"零库存"。另外,作业批改过程化,也是向深层次推进学生学习进程的重要举措。 相似文献
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家庭作业的布置对学习成绩的影响是比较显著的,家庭作业的完成质量的好坏,对学生的影响也是巨大的。只有得到农村低年级孩子家长的配合,老师布置适合低年级孩子的、孩子喜欢的作业,注重批改、评价与激励,孩子的家庭作业质量才能得到基本的提高。 相似文献
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布置与批改作业是教学过程中两个重要的环节,但在教学实践中不少老师并不十分重视,作业布置具有相当大的随意性．没有明确的目的性和针对性,形式上以书面作业为主,忽视口头作业和听力训练,数量上或多或少。不少老师自觉不自觉地运用题海战术,对学生进行狂轰滥炸,其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间,而且导致学生厌学,降低了教学质量。因此广大教师有必要认真思考作业布置和批改的问题。 相似文献
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作业是学生学习的一项经常性实践活动．它不仅是学生巩固知识、提高能力的有效途径．也是课堂教学的延续。批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程．也是教学过程中不可或缺的环节。我在日常教学中,尝试将学生课堂作业和课外作业的批改方式进行改进．按不同场合、不同要求、不同学生采用不同的批改方式．使教师从全批全改中解脱出来．让学生全程参与作业批改．把作业批改主动权交给学生．使学生作业及时得到反馈．及时纠正作业中的差错,培养学生分析、鉴别、评价能力以及克服困难的勇气和互帮互助的精神．使他们真正成为学习的主人。 相似文献
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刘雪月 《新课程导学(上)》2013,(3):4
2010年初,浙江省教育厅教研室印发了《浙江省义务教育教学管理指南及学科教学建议》,其中在小学语文的教学建议中提出:"根据教学目标精心设计多样化的作业,合理安排书面作业、口头作业和体验作业。低年级以单项作业为主,重在词语的理解、积累和运用,中高年级适当增加综合性作业,课内书面作业时间一般不少于八分钟。"显然, 相似文献
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数学作业评价既是教师了解学生学习情况的有效途径,又是向学生反馈自我学习情况的一种形式。经实践,批改前做好预测分析、批改中多种评价方法结合、批改后做好记录与反思等能使数学作业评价效果有所提高。 相似文献