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正高中历史课堂中的讨论可以激发学生探究知识的欲望,能使学生的思维获得发展,对问题的看法更加深入。在进行课堂讨论中,学生能畅所欲言,不再畏惧教师,而是把教师当成自己的朋友,把对问题的看法能流利地表达出来。通过进行课堂讨论,学生和教师之间的距离拉近了,学生和学生之间的关系也更融洽。在讨论中,学生互相分享了自己对问题的看法,能使思维变得更积极、考虑问题更迅速。在课堂讨论中,教师要用提问的方式让学生对问题进行讨论,还要培养学生提问的能力和意识,使他们能对所学知识进行质疑,从而提高对知识的理解。一、精心命题是保证课堂讨论质量的关键 相似文献
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课堂讨论不仅能调节课堂气氛、活跃学生思维、促进学生主动学习,而且还能训练学生口头表达能力,激发学生学习兴趣,加深学生对所学知识的理解。在研讨课、汇报课、示范课、评优课及常态课中,时常会出现讨论这一环节,似乎有了讨论,就能体现“合作、交流、探究”,就能体现教师引导全体学生参与,就能突出学生的主体地位。少数教师只重视讨论形式,课堂上明显存在着“假讨论”现象。讨论一定要因课制宜、因需而设,课堂讨论也要去伪存真。 相似文献
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在整体阅读教学中,能起主导、支撑作用,能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、创造的重要提问或问题,我们称之为课文阅读教学中的“主问题”。高明的老师善于设计教学“主问题”,用一个或几个能够牵一发而动全身的“主问题”引导学生深入课文,激发他们学习的兴趣,激发他们的创造性思维,从而有效地避免课堂上浅层次的“碎问碎答”的教学过程,让学生真正成为课堂活动的主体和课堂活动的主人。 相似文献
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课堂讨论,就是教师组织学生对针对所学内容设计的问题进行讨论,每一位学生可以充分阐述自己的见解,并对别人的见解发表看法,是同学间互相学习和获得信息的最好机会,是促进学生积极参与教学活动的有效手段。然而,“形式主义”、“走过场”是课堂讨论中最突出的问题。我认为,要提高课堂讨论的参与率,提高学生参与讨论的力度,提高讨论的有效性,就要放手让学生在“想、能、会”的思维指导下学习。下面本人就根据自己多年的数学课堂教学实践,来谈谈在教学中如何调动学生课堂讨论的积极性。 相似文献
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问题是思维的起点。在课堂上,什么样的问题是有价值的问题？什么样的问题才是“真问题”？翻阅字典,发现字典上对“问题”的解释是：需要研究讨论并加以解决的矛盾。可见,课堂上的数学问题必须有一定的困难,没有任何困难、对学生没有任何挑战、不会产生矛盾的“问题”绝对不是好问题!前不久,笔者执教“可能性”一课,便经历了一次“孕育”“... 相似文献
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课堂讨论是连接师生思维活动的桥蚌埠二中郜建在数学教学中，适当开展课堂讨论，能有效地调动学生的思维积极性。课堂讨论一般安排１０分钟左右，这是整个教学过程中最活跃的时刻。教师要根据教学重点，掌握好讨论的方向。如讲解“行程问题”，当学生理解和掌握了慢车在前... 相似文献
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余敏敏 《语数外学习(高中版)》2013,(2):21
在语文教学中,不仅要鼓励学生的个人钻研还要鼓励学生多参与课堂讨论和其它学习活动。在课堂讨论中,学生通过课堂讨论可以表达出自己的见解、进行自主探究和学习,也通过在问题的讨论中加深对知识的理解和记忆。并且课堂讨论的形式还要多样化,要营造出适宜的课堂讨论气氛,这样更能调动学生的讨论自主性和积极性。 相似文献
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新课标提出了“自主探索、合作交流”的学习方式,为此,许多教师采取课堂讨论的形式进行教学。但在实践中,由于课堂讨论中新提出的问题过多,或提出的问题过大,或讨论方式不合理、讨论时间不够等,往往使讨论流于形式。表面看起来学生也在热闹地说着,实际上只是泛泛而谈,真正自我探索、独立思考的机会并不多,课堂上有“讨”无“论”,学生依然弄不清问题的实质。针对这些情况,我对如何搞好课堂讨论提出如下建议。1.教师应强化课堂讨论的意识。课堂讨论能充分发挥集体的教育作用,促进学生开动脑筋发表意见,互相启发,集思广益,从而让学生在学习知… 相似文献
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演示实验和多媒体动画相结合、配合“问题结构型”课堂进行演示实验和动画模拟。帮助学生在讨论问题时能再现物理情景，启迪创意思维，培养观察能力和思维能力，形成概念，理解规律，达到更好的教学课改效果。 相似文献
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随着新课改的全面展开,课堂上学生主体性的发挥越来越受重视,课堂讨论也就越来越受到教师们的青睐。“论”在《现代汉语词典》解释是分析和说明事理。“讨论”是就某个问题交换意见或进行辨析。课堂讨论以学生间的相互启发、相互学习为主。合理运用课堂讨论能更好地发挥学生的积极性、主动性,有利于培养学生的独立思考能力、人际交往能力,以及灵活运用知识分析问题、解决问题的能力。 相似文献
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针对目前大学生在课堂上玩手机、走神、课堂气氛沉闷等问题,本研究在课堂讲授的过程中基于BOPPPS有效教学结构,注重“精讲留白”,并引入了“对分”教学理念,将部分课堂时间留给学生进行“隔堂讨论”。学生在听完授课内容后,引导学生在课后内化吸收时以“亮考帮”作业与传统作业形式完成授课内容的复习,为下次课进行“隔堂讨论”准备好“个性化”的讨论素材。经过多次实践,总结了实践过程中需特别注意的问题,收集了学生对这种教学模式的意见。反馈结果表明:采用这种教学模式后,大部分同学均表示加深了对知识点的理解程度,减少了上课玩手机、犯困、走神的时间,因同学提出的问题开拓了自己的思维,激发了学习的兴趣等,使课堂学习进入了良性循环状态。 相似文献
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一、课堂阅读理解课的教学课堂 阅读理解课是培养学生阅读理解能力的主要场所。英语阅读课教学的目的是教给学生阅读方法．训练其阅读技巧，提高其阅读速度和阅读理解能力；教师要牢牢把握“学生主体性，教师主导性”的原则，把学生培养成能独立阅读、独立思考和独立处理阅读中出现的问题的有效阅读者。针对我国高中学生在英语阅读过程中存在的语言理解困难， 相似文献
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叙述了在教材的“植物细胞的吸水和失水”实验的基础上,课后从学生提出的探究问题中选出四个可在课堂上实施的问题,进行分组实验、课堂再探究,学生经过观察现象、对现象的解释与讨论,加深了对植物细胞的吸水和失水原理的理解,并能运用于解决实际问题。 相似文献
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在数学教学中,适当开展课堂讨论,能有效地调动学生的思维积极性。 课堂讨论一般安排十分钟左右,这是整个教学过程中最活跃的时刻。教师要根据教学目的,掌握好讨论的方向。如讲解“行程问题”,当学生理解和掌握了慢车在前,快车在后,同时同向行驶,几小时相遇的问题后,我请学生编拟类似题目。有的小组把几小时相遇改成几小时相距若干千米。这时让学生讨论解法。学生发言十分积极、有的指出这问题有两解,一是快车在慢车后相距若干千米,一是快车超过慢车若干千米。教师适时小结,使问题归类,知识成串,让学生对行程问题的本质得到充分理解。 相似文献
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讨论教学工作时,常听到这样的说法:教师在课堂上要把问题“讲深讲透”,要让学生把问题“理解深透”。能“深”能“透”,当然是好事,但其结果总是事与愿违,“欲速则不达”,因为它违反了教学的客观规律。一些物理概念,在学生头脑中往往要随知识的积累而逐步形成。比如对力的认识吧,一开始,只能随学生日常生活的经验出发,提出“力是物体与物体之间的相互作用”,待学生 相似文献
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课堂讨论的效果很大程度上取决于讨论的内容。难度太低，讨论失去意义；难度太高，讨论无法进行。适当的讨论内容应该是处于学生认知的“最近发展区”内，即讨论题的难易度要略高于全班的平均水平。那么，如何精选讨论的内容呢？一要根据教学需要确定讨论内容。教材的重点和难点、含义深刻、耐人寻味的词句以及看似平淡却极富学价值的句段，这种需要好好理解而学生在理解上有困难或分歧的地方是我们应该讨论的内容。二要讨论有价值的问题。问题的价值取决于是否对教材重难点的突破、对学生学习策略的生成、思维的导引和拓展、对模糊认识的厘清等有帮助。在上述某一方面或几方面起的作用越大，越有利于学生知识、能力或思想行为获得发展，问题的价值也就越大。 相似文献
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一、以学生为主体,开展讨论式教学为培养学生的独立思维能力,我们要开展讨论式的教学。讨论能培养学生的独立思维能力,而这种能力的培养主要通过听、说、读、写和想来进行,教师在课堂上进行听说读写训练时,应尽力减少对学生思维的限制与束缚,让学生对课文进行独立的理解和分析,并通过讨论的形式发表自己对某一问题的看法,这样学生就能在讨论过程中体会到课堂是自己学习的场所,自己是学习的主人,而老师则是可以信赖的向导,而不再是“灌输者”的角色,从而使学生对语文的学习产生浓厚的兴趣,并自觉地投入到学习活动中去。二、教学思考的方法,指… 相似文献
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妙在这一“问”——论宁鸿彬阅读教学“主问题”的设置艺术 总被引：1，自引：0，他引：1
余映潮 《中学语文(读写新空间)》2001,(3):9-11
在整体阅读教学中能起主导作用、起支撑作用、能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、创造的重要的提问或问题,我们称之为课文阅读教学中的“主问题”。宁鸿彬老师极善于设计教学“主问题”。他极善于用一个或几个能够牵一发而动全身的“一问能抵许多问”的“主问题”引导学生深深地进入课文,激发他们学习的兴趣,激发他们的创造性思维,从而有效地避免了课堂上浅层次的“碎问碎答”的教学过程,让学生真正成为课堂活动的主体和课堂活动的主人。宁老师的“妙在这一问”的提问设计艺术,可以给我们以深刻的借鉴 相似文献
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充分发挥学生的主体作用——实施“学案教学”的体会 总被引：1，自引：0，他引：1
杨衣农 《中学物理教学参考》2001,(8)
我校在实施教学改革过程中 ,从 2 0 0 0年春开始在高一两个班物理课上进行“学案教学”课堂教学改革 ,并于 2 0 0 0年秋在新入学的高一年级物理课全部实施“学案教学”.“学案教学”把改革课堂教学作为教学改革的突破口和切入点 .以下是我们在实施“学案教学”中的一些体会 .一、何为“学案教学”“学案教学”不仅是教法改革 ,更重要的是学法改革 .“学案”是学生如何学的剧本 ,突出的是“学”.“学案教学”就是课前将“学案”发给学生 ,让学生根据“学案”中的“学习目标”,通过看书 ,做“自学检测”,了解和初步掌握一节课中的基本内容 ,并思考“问题讨论”中的问题 ,对课本内容进行较深入的理解和挖掘 ,在课堂上主要进行“问题讨论”.学生经过课前的准备 ,在课堂上展开充分的讨论 ,老师进行适当的诱导和指导 ,然后经过“思维训练”,达到一节课的学习目标 .“学案教学”与过去传统教学的最大区别在于课堂上的主角是学生 ,而不是老师 ,变老师的“一言堂”为学生的“群言堂”,改变了老师讲学生听的被动局面 .学生需要自己学习 ,自己思考 ,在课堂上阐述自己对某一问题的看法和观点 ,有时还要自己动手做实验 ,课堂变成了学生大显身手... 相似文献