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《语文课程标准》指出 :“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点 ,关注学生的个体差异和不同的学习需求 ,爱护学生的好奇心、求知欲 ,充分激发学生的主动意识和进取精神 ,倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见 ,实施分层教学势在必行。一、分层教学的基本教学结构分层教学是以人为本 ,以培养学生会学习为目标 ,以教师为主导 ,以学生为主体 ,以学情为根据 ,以分层教学为基本教学形式 ,以学生个体学习为基础 ,通过培养学生的科学思维头脑 ,达到高效率地全面提高教学质量为目的的教学方式。分层教学将… 相似文献
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《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求．倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，教师要承认学生的差异，尊重差异、转化差异，运用分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价等手段。促进学生有差异地发展。 相似文献
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《义务教育语文课程标准》明确指出:"学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。"因此,我们在语文课堂教学中,要以学生为发展的主体,尊重学生的主体人格,培养学生的主体意识、主体精神,发展的学生的主体能力,以全面挖掘学生的潜能,提高学生学习语文的能力。这就是语文教学的主体化原则。那在具体的教 相似文献
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《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生个体差异和不同的学习需求,倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此,教师要承认学生的差异,尊重差异、转化差异,运用分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价等手段,促进学生有差异地发展。一、学生分层教师为了准确把握学生层次,应深入了解每个学生有什么样的表现和需求,然后对每个学生进行综合评价,初步将学生分层次:A类,学习兴趣浓厚,求知欲强,有扎实的基础,学习成绩比较稳定;B类,智力因素好,缺乏刻苦精神,学习兴趣有偏差,成绩… 相似文献
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《语文课程标准》要求语文教学要突出以学生为主体的思想,认为学生的发展是语文课程的出发点和归宿.我认为,要突出以学生为主体的思想,就应当尊重个体差异,因材施教.因为每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异,因此,语文教学中倘若要真正面向全体学生,让每个学生都学有所得,学有所用,分层教学不无裨益. 相似文献
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《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见，实施分层教学势在必行。 相似文献
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自主、合作、探究式学习是<语文课程标准>的基本理念之一,它提倡要把学生看作学习的主体、发展的主体,真正以学生发展为本,培养创新精神和实践能力.在低年级识字教学中怎样由过去的传授式,变为自主、合作、探究式学习,我在教学中作了一些探索,尝到了一些甜头. 相似文献
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语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。这就说明确指出在教学中重视学生主体参与意识和能力的培养,确立学生在学习中的主体地位的重要性。笔者在语文课堂教学中进行了以下一些实践性的尝试。 相似文献
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朱明达 《学生之友(小学版)》2012,(24):18-18
《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。学生是语文课堂的主体,我们的教学应始终以学生为主体,以学生为中心。追求以生为本的课堂就是追求有效且高效的语文教学。下面,我想就“如何让语文课堂充满活力”这问题谈谈自己的看法。 相似文献
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黄建蓉 《福建教育学院学报》2012,(2):51-53
根据当前中职学生英语基础差,学生普遍厌学,教学效果不好的状况,在教学中,实施分层教学是必要的。具体方法是学生分层、教学目标分层、课堂教学分层、作业分层和考核分层。英语分层教学应注重以学生为主体,尊重个体差异和需求,以发展的眼光,激励学生,做到因材施教,让学生学有所得,享受成功的喜悦,从而树立学习英语的自信心,提高学习英语的兴趣。 相似文献
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分层递进教学策略在教学中的应用研究 总被引：9，自引：0，他引：9
分层递进教学是根据学生学习的可能达到的水平和客观差异性，把教育对象、课堂教学目标和教育活动层次化。其教学程序是：导入课题、定向自学、精讲导学、分层练习和目标延伸。其策略和操作形式是：异质建组，合作学习；目标制订，分步达标；施教，自主发展。分层递进教学有利于培养学生的竞争意识，有利于实教师为中心向以学生为主体的转移，有利于后进学生的递进发展，让每个学生的实践能力、创造能力、自主学习能力、自我发展能力和个性特长都得到培养和发展。 相似文献
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<语文课程标准>指出:学生是学习和发展的主体,教师在教学中应积极倡导"自主学习"的学习方式.横向分层自主性教学根据求同思维和迁移原理,能为学生构建一个自主学习的广阔平台.在这一平台中,学生的知识、技能、方法、情感等,都有不断得以顺利迁移的机会,使自主学习的方式时时处处得以实施. 相似文献
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语文新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神……”语文课程应“尊重学生在学习过程中的独特体验”。这既是整个语文课程实施的要求，也是对语文教学提出的要求，它要求语文教学改变以教师为中心组织教学，忽视学生的生活背景和个性体验的教学模式。 相似文献
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教育过程是学习主体（学生）、教育主导（教师）和环境交互作用的过程。《基础教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”．“是学习的主人”。分层教学中确立学生的主体地位,意味着我们的课程实施必须走出目标单一、过程方式机械的“生产模式”．让每一个学生的个性获得充分发展,培养出丰富多彩的人格。 相似文献
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《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”为此,我在语文教学中,根据学生的差异,实施不同层次的教学,让每位学生都有成功的体验,从而激发学生学习的内驱动力,使每位学生均有所发展。经过实践与探索,我认为,实施分层教学,是关注学生个体差异,促使学生发展的一条有效途径。 相似文献
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仇玉春 《中国教育科研与探索》2006,(1):52-53
“语文教学主体是学生，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。关注学生的个体差异和不同的学习的需求，爱护学生的好奇心、求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神。”以上是《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式时提出来的。而语文教学的终极目标，就是要培养自学能力。促进自主学习习惯的形成。培养学生学习能力．大多是从学会质疑开始的。 相似文献
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卞雅娟 《希望月报(上半月)》2008,(2):45
<语文课程标准>指出:"学生是学习和发展的主体."学生是学习的主人.教师就要树立以学生为主体的教学指导思想,为学生创设民主、和谐的教学氛围,让学生在轻松愉快的说话训练中培养说话能力.在十几年的教学实践中,我积累了点滴经验,做法如下: 相似文献
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“活动教学是指以在教学过程中以建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生创新精神及整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。”①全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求， 相似文献
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全日制义务教育《语文课程标准》课程的基本理念指出：“学生是学习的主体。”同时《语文课程标准》的教学建议还指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯, 相似文献