排序方式： 共有114条查询结果，搜索用时 171 毫秒
1.
丁玉祥 《中小学图书情报世界》2003,(2):55-61
2001年7月教育部颁布了《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)。“北京人民教育出版社”与“江苏科技出版社”(简称“人教版”和“苏科版”)分别组织有关专家、学者、教研人员和一线教师开发、编写了两套《义务教育课程标准实验教科书·物理》(八年级上、下)两册实验教材,其中“人教版”由张大昌、彭前程主编,“苏科 相似文献
2.
一、问题的提出为了培养学生的探究精神 ,引导他们结合课本上物理知识的学习 ,在实践中体会研究物理问题的科学方法 .我们课题组结合初中物理(人教版 )第二册第十章“生活用电”中的“家庭电路”一节 ,展开了课外实践研究性学习活动 .通过学生亲自实际调查与设计研究活动 ,培养了学生的物理创新意识和实践研究能力 .二、活动设计思路本次课外实践性学习活动是安排在学生学习与掌握了“焦耳定律”及“电功率”等电学知识之后 ,目的在于帮助学生在进行接受性学习的同时 ,能有效地形成对知识的主动探究 .其设计思想是通过学生自主选定课题 ,把独立的探究性学习与实践活动相结合 ,体现出学生在学习过程中的主体地位 ,并为他们构建一个开放性的学习环境 ,提供一个多渠道获取知识以及将所学知识加以综合和应用的机会 .三、活动的设计与实施学生学习方式的改变 ,必然要促进教师的教育观念和学校教学行为的改变 .在以“家庭电路”为主题的研究性学习活动中 ,我们力求摆脱教师讲、学生听的旧教学模式 ,让不同层次的学生独立尝试参与知识形成的全过程 .因此 ,本次“家庭电路”研究性学习活动以“生活用电”为主要知识背景 ,强调了学生学习方式、教师教育观念及学校... 相似文献
3.
(接上期 )三、课程实施的操作规程1.制定课时计划内容课时计划与内容的确定遵循“先总后分、由浅入深”、“由学科内至跨学科”的原则 ,每学期每个学生完成 1— 2个课题或项目设计 ,其中一个课题是学科内的 ,称之为学科课题研究 ,它以学科知识为背景 ,强调学科渗透 ,时间约 6— 7周 ;另一个为综合性课题 ,称之为综合实践课题 ,设计跨学科的活动设计 ,时间为 6— 7周。另外 ,再用ｌ一 2周进行课题总结与成果评价 ,具体情况要与各学科特点相结合 ,也可以只做一个课题 ,但必须完成一个课题或项目 ,并有课题研究小组的研究论文或课题总结报告。2… 相似文献
4.
推进课改实验区各种版本物理实验教科书的策略研究 总被引：1，自引：0，他引：1
为进一步落实《基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》中所提出的课程理念,全国各地区的教研室部门、出版社及师范大学根据《义务教育物理课程标准(试行)》(以下简称“标准”)的实施建议和相关要求,组织有关专家、学者、教研人员和一线教师,编写了各种版本的教 相似文献
5.
为进一步落实<基础教育改革与发展的决定>和<基础教育课程改革纲要>中所提出的课程理念,全国各地区的教研室部门、出版社及师范大学根据<义务教育物理课程标准(试行)>(以下简称"标准")的实施建议和相关要求,组织有关专家、学者、教研人员和一线教师,编写了各种版本的教材,由教育部审查通过,并正在各级国家课改实验区进行着教材适应性实验.各种版本教材的出现,体现了"一纲多本"的思想,反映了国家课程管理功能的变革趋势,也折射出教材管理正向着多样化方向迈进.而物理课程改革成功与否的关键之一就是教材实验的实施与推进的实效性.从教材实验的操作技术与实施方法层面来看,提高教材实验实施与推进实效性的策略主要有以下几种: 相似文献
6.
课时计划与内容的确定遵循“先总后分、由浅入深”、“由学科内至跨学科”的原则，每学期每个学生完成1—2个课题或项目设计，其中一个课题是学科内的，称之为学科课题研究，它以学科知识为背景，强调学科渗透，时间约6-7周；另一个为综合性课题，称之为综合实践课题，设计跨学科的活动设计，时间为6--周。另外，再用1-2周进行课题总结与成果评价，具体情况要与各学科特点相结合，也可以只做一个课题，但必须完成一个课题或项目，并有课题研究小组的研究论文或课题总结报告。 相似文献
7.
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“广大教师要积极参加教学实验和教育科研,教研机构要充分发挥教学研究、指导和服务等作用”,明确表述了教研机构在课程改革中的职责与任务,《基础教育课程改革纲要（试行）》重申了这一要求。在义务教育阶段,区县教研部门主要负责本区域的学科教研的管理、研究、指导与服务。为了整合区域性优秀教师资源,充分发挥区域性名优、骨干教师的示范作用,推动区域性学科课程建设,探索提升区域性学科教学质量的思路与方法, 相似文献
8.
2009年6月,江苏省颁布“五严”规定,以往“课内不够,课外补课”的做法从根本上得到了遏制。白下区围绕规范办学要求,提出了“教的课堂向学的课堂转变”的校本教学管理思路,选择部分学科尝试进行了高效课堂教学模式的教学改革,开展高效课堂建构的系列主题研讨活动,努力探寻大面积提高办学质量的重要路径,推动学校质量的跨越提升。 相似文献
9.
初中学科质量建设是一项系统工程,加强区域初中学科质量建设是推进区域初中教育质量提升的必然选择,是实现区域义务教育阶段初中学校高位、优质、均衡发展的基本保证。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把提高质量作为教育改革和发展的核心任务。但是,从区域初中质量建设的现状看,初中学科质量建设水平受制于初中学科质量的发展品质。目前,初中办学的校际质量分化明显,主要呈现是学科质量发展的不均衡,集中体现在英语、数学、物理学科的分数两极分化,具体表现在学科低分率过高,及格率偏低,导致学校的整体办学水平偏低,影响了区域初中质量的均衡发展。因此,落实国家义务教育质量标准（学科课程标准所规定的基本要求）,尝试以“控制和降低低分率,有效提升合格率”为工作重点,选择初中英语、数学、物理学科质量建设为突破口,开展区域初中薄弱学科质量改造的行动实践,通过优化教学过程,改进教学方式,保证学生学习的基本质量,为推进区域初中学校均衡发展奠定发展基础。为此,我区开展了如下行动实践。 相似文献
10.
一、教学团队视导对于推进区域性质量管理的重要作用视导是督查和指导学校教学常规管理落实的重要手段。“教学团队视导”是指特定教育专业人员以个别或团队方式,针对学校或教师的教学行为进行系统性的视察,并提出积极可行的建议,改进教师的教学行为,提高教与学质量的一个过程。教学团队视导质量的高低直接影响到教研室职能的发挥和教研工作的质量和效益。教学团队视导的期望目标是通过对教师业务状况检查、 相似文献