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以"核心素养"为导向的新一轮课程改革背景下,"深度学习"已成为与学生发展核心素养相匹配的学习方式,深度学习进课堂已成为近年来教学变革的主流方向。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》在内容实施和设计上强调:"建议通过对课程内容的整合,引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识广度和深度。"[1]可见,指向深度学习的课堂教学成为培养学生面向未来生活"必备知识、关键能力. 相似文献
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林水啸 《福建基础教育研究》2020,(4):116-118
以"氯气的发现与制备"主题教学为例,对比分析新旧教材内容编写的差异,针对现行教材"氯气的生产原理"的教学现状,提出注重以化学史创设教学情景、串联核心知识,有助于学生理解学科知识本源,认识化学社会价值。通过对教材中电解饱和食盐水实验绿色化改进创新,开展探究学习和问题解决学习,着力培养学生"证据推理与模型认知"学科核心素养。同时,运用信息技术,助力生本课堂,拓展学习时空,构建"素养为本"的化学智慧课堂。 相似文献
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高敏 《中学化学教学参考》2023,(21):13-15
“证据推理与模型认知”核心素养是化学学科核心素养的“思维核心”。以培养学生“证据推理与模型认知”素养为导向的高中化学课堂对于学生思维的科学性、严谨性、逻辑性、系统性的提升有不容小觑的影响。但学生“证据推理与模型认知”核心素养的发展并不是一蹴而就的,而是层层递进、螺旋上升的。因此,以“乙醇”教学为例,通过“证据→猜想→结论→模型”的过程探索了学生“证据推理与模型认知”核心素养培养的螺旋上升过程。 相似文献
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证据推理是根据探究的问题收集事实证据、分析论证、得出结论的心理过程,是科学探究要素中的重要内容,是核心素养中的关键能力。教师要积极地探索培养学生基于证据推理核心素养的实践教学路径,落实学生科学核心素养。在初中科学教学中,培养学生基于“证据推理”核心素养关键能力,旨在通过证据推理过程,转变学生学习方式,发展学生高阶思维,提升科学推理能力,落实学生核心素养。 相似文献
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陈朝阳 《试题与研究：高中理科综合》2019,(26):0053-0054
化学课堂是培养学生核心素养的主要载体。证据推理是化学核心素养的重要组成部分。本文以教学环节设计 为例,通过研究证据推理、实验探究等化学核心素养课堂的落 地,总结提升学生化学核心素养培养的教学策略,关注证据推 理对知识建构的重要意义,关注证据链形成过程中的问题。 相似文献
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魏华溶 《中学化学教学参考》2020,(4):50-52
一、问题的提出化学学科核心素养是化学学科育人价值的集中体现,是学生通过化学学习逐步形成的必备品格、价值观念和关键能力[1]。开展以"素养为本"的化学教学,通过学生化学学习方式的改变,发挥社会主义核心价值观下的学科育人价值,对学生全面终身学习发展起具有深远的影响。在化学学科的所有核心素养中,"证据推理与模型认知"是指基于证据提出可能的假设. 相似文献
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素质教育改革的重点是培养学生学科素养,帮助学生了解学科学习内容、价值与思维,对学生学习提出了更高的要求.宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任是高中化学核心素养的重要内容,在教学过程中教师要将核心素养与化学教学融合在一起,探索符合学生学习规律的高效课堂实施方案... 相似文献
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<正>四年级下册第五单元为习作单元。指向学科核心素养的单元逆向设计,以单元为模块,以评价为先导,设计真实学习任务,在活动中构建学生学科关键能力,能有效促进核心素养的落实。逆向设计首先拟定预期的学习结果,然后决定可接受的评估证据,最后计划适合的教学与学习经验。从期望学生“学会什么”出发,逆向设计“学生何以学会”的过程,为学科核心素养的落地指明了清晰的路径。本单元的解读与设计,我们正是基于这一理念,聚焦核心目标,明确评价依据,设计学习任务。 相似文献
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证据推理素养,是学生核心素养培养的一个重要方面,意在使学生能够依据各类物质及其反应的不同特征寻找充分的证据,解释证据与结论之间的关系。本文结合化学教学特点,从不同角度对二氧化碳的性质的两节教学案例进行评析,追求让学生在真实课堂情境氛围中,以学科知识为载体获得真实的学习活动过程体验,进而促进核心素养形成与发展。 相似文献
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聚焦"核心素养"背景下的音乐课堂转型,意味着课堂教学范式的转型,从优化目标设计,实施"能力本位"的素养目标、改变认知方式,提升"能动学习"的学习能力、活化教学方式,构建"学生本位"的思维课堂、改革评价方式,尝试"核心素养"的多维评价等方面入手,在音乐教学中全面提升学生的核心素养。 相似文献
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