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张永泰 《聪明泉(少儿版)》2002,(12)
两千多年前，我国历史上发生了秦末农民大起义。起义军里，楚军有个领袖叫项羽，被人们称为“西楚霸王”。 据说，项羽身材高大，力大超人，能举起很重的鼎。古书上记载他身高八尺二寸，按现在的计算相当于2.733米。但是，历史学家却认为，楚霸王身高只有1.9米左右，还比不过篮球运动员姚明呢。前几年，在天律发现了一把汉代的铜尺，用这把铜尺来量，八尺二的楚霸王身高有1.89米。当然，这也足以证明项羽要比一般人高大。 你知道这把铜尺有多长？ 《项羽有多高》答案：这把尺有0.231米长，即0.231米相当于一尺。项羽有多高@张永… 相似文献
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“厘米和米的认识”一节的教学重点是让学生感知“1厘米”的长短,进而帮助学生初步建立起“长度”的观念。 怎样建立厘米的长度观念呢? 不少教师往往先拿出米尺介绍尺子的用途,再让学生拿出自己的学生尺,帮助他们认识尺上的刻 相似文献
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《隆中对》开篇就说：“亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，每自比于管仲、乐毅。”“好为《梁父吟》”一句怎样解释才算正确，一直争论不体。问题有三：一、“为”字如何解释？意思是“写作”还是“吟喟”？抑或兼而有之？二、《梁父吟》指的是哪一首诗？它是否真的就是诸葛亮写的？[第一段] 相似文献
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大凡上课前,教师们都要做“诸葛亮”,认真钻研教材,深入了解学生,精心设计教法,运筹帷幄,然后方能驰骋三尺讲台,带领学生向知识殿堂奋进,取得赫赫成果。诸葛亮智谋过人,料事如神,未出茅庐,便三分天下;赤壁火攻,大破八十三万曹兵。他的形象在人们心目中乃是智慧的化身。然而我们一般教师岂能象诸葛亮那样料事如神,没有一点疏漏和失误?一节课上完了,总不免既有优点,也有缺点;有要继续发扬的长处,也有需要弥补的短处。古人云:“教然后知 相似文献
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杨自清 《中小学实验与装备》2004,14(4):18-20
《草船借箭》的故事是写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万枝箭，以此陷害诸葛亮，而诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。因此，教学这篇课文就必须把学生的思维引向认识周瑜和诸葛亮性格、语言各具特点这一截然不同的关系上，这是全文的一个难点，但也是关键。要剖析这一难点，就必须完成对诸葛亮“神机妙算”的领悟。 相似文献
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在教“数据的收集和整理”的前一天，教师要求学生利用课余时间相互合作，将全班４７名学生的身高测量一遍，并把测量结果记在作业本上。上课时，教师问：“昨天，我们测量了所有同学的身高，现在大家除了知道自己的身高外，还知道什么？”有少数学生能说出班上最高的是一米五几，最矮只有一米三几，除此之外，很难再说出其他情况了。接着，教师问：“如果想要知道一米到一米四四之间的男、女生人数，怎么办？”大部分学生回答：“把全班同学的身高分类整理一下，列成表格。”教师继续问：“如何统计各段中原始数据的数目呢？”学生异口同声… 相似文献
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新编初中《物理》第一册关于“长度测量的一些特殊方法”中提到用“滚尺”测量曲线的长度。为了增强教学效果,教师可按课本图1—7自制一个滚尺,尺部选用三层粘板制做。为减少测量时尺身的摆动,轴部加厚为宜。尺的半径可取7.96厘米或15.92厘米,则滚动一周便为0.5米或1米。制做时还需将尺的周边按厘米划分刻度并标出,尺的“0”位标度尤要明显。演示时,可在黑板上画出一条较长的曲线,先将尺的0位对准该线的一端,然后,让尺沿曲线慢慢滚动,并叫学生记住滚过的 相似文献
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开学初，我借了一套《三国演义》发给班上的学生。过了几天，有学生提出疑问：“老师，诸葛亮身为丞相，他怎么亲自带兵打仗？”我不假思索地回答：“他还是刘备的军师，善于用兵法。”没想到，问题接踵而至：“军师就是现在的将军吗？” 相似文献
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诸葛亮名垂宇宙,最为中国人所熟知。史料中记载了他的形象。《三国志·诸葛亮传》:“身长八尺,容貌甚伟”;《姓源韵谱》称“诸葛亮身长八尺,形细面粗,犹如松柏,皮肤枯槁,文理润泽”;裴启《语林》写他“乘素舆,葛巾、持白羽扇,指挥三军”。我们从这些零星的描述中,只能了解到他的神态相貌,而对他的服饰却知之甚少。而我们今天所知的诸葛亮服饰是后人“创造”出来的,他那“纶巾道衣”的形象主要来源于 相似文献
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胡双全 《中国小学语文教学论坛》2003,(9)
一、感悟教材中的重难点从失街亭和斩马谡这两个情节中，准确把握马谡和诸葛亮的性格特点。为此，我主要设计了这几个问题：１．街亭失守的主要原因是什么？设计这个问题，旨在让学生探究马谡性格中的主要方面：狂妄轻敌，刚愎自用。２．街亭失守，谁之过？设计这个问题，主要是让学生在讨论中明白：街亭失守，马谡罪责难逃，可诸葛亮也有责任———用人不当；同时也为后面分析把握诸葛亮的性格特点打下了基础。３．诸葛亮为什么“挥泪”斩马谡？（马谡失街亭，按法须当斩。孔明斩马谡，何故泪潸潸）设计这个问题主要是让学生对诸葛亮斩马谡… 相似文献
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季进 《中国小学语文教学论坛》1999,(9)
一、改变认识，用全新模式教学一是利用书中资料中现成的注释，可让学生在思索道理时疏通文章；二是讲述道理时，可择要讲解难词冗句；三是需不断联系课文句子。二、锤炼课堂语言，巧妙衔接注意用一些精练的语言，评点人物、事件、概括大意，给学生美的享受，丰富学生的语言。如在教《出师表》中，在分析诸葛亮第一个建议———广开言路时，笔者说：“诸葛亮要离开后主了”，但俗语说：“三个臭皮匠凑成一个诸葛亮。”只要广泛听取众大臣的意见，博取众长，集思广益，还可以治好国家的，所以后主所要做首先是“广开言路”。这样的巧妙衔接，… 相似文献
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有人说，一堂课好的开头应似写章，“起句当如爆竹，骤响易彻”，这些话可谓内行。许多优秀教师的经验表明，设计好一堂课的开头，讲好导语，对于整堂课确有牵一发而动全身之妙。某教师讲《草船借箭》一课，她一进教室便兴冲冲地问：“小朋友，你们爱听故事吗？”“爱听。”“好，现在我就给大家讲诸葛亮草船借箭的故事。”接着就绘声绘色地讲了起来。孩子们都瞪大眼睛凝神聆听，可故事还未过半，教师却戛然而止。“老师快讲!”孩子们高声叫嚷。此刻，教师抓住学生对故事发展和结果产生浓厚兴趣，形成强烈求知欲之契机，说道：“你们一定都在为诸葛亮的生命担忧吧!那么诸葛亮有没有完成造箭任务？周瑜图谋陷害诸葛亮的阴谋得逞与否？请看书自学。” 相似文献
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《草船借箭》的故事，在中华大地上可以说是家喻户晓、妇孺皆知的故事，其斗智斗勇的内容，起伏跌宕的情节，尤其受到孩子们的喜爱。教学伊始，可以从课题人手诱发学生质疑。例如：“箭”与“剑”有什么区别?为什么要借箭?草船借箭，究竟是谁借箭?为什么不用“诸葛亮借箭”作题目?故事写了哪些相关的人物?主要写谁?他们之间究竟是怎样的关系?诸葛亮借箭成功，周瑜心服口服．称赞他神机妙算．那么．诸葛亮“算”了哪些 相似文献