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著名教育学家乌申斯基说过:“比较是一切理解和思维的基础。”我在多年的语文教学中,根据教材编写意图,长期坚持按照课文单元要求组织教学,运用比较的方法进行教学,引导学生在比较、辨别中分析、研究,增强思维能力,收到了较好的教学效果,在课堂教学中加快了学生学习知识的速度和获得知识的密度,颇受学生欢迎,归纳起来,大致有以下几种做法: 一、同题异体比较新编中专《语文》第一册第一单元,精选了六篇与“笑”有关的课文,而这六篇课文恰好是记叙文、说明文、议论文等三种文体的组合。通过教学这一单元和单元后的读写知识《文体与表达方式》,学生从对相同的题材、不同的文体、不同的表达方式的比较中去理解和区分这三种文体的主要特征和主要表达方式。特别在教学第六课《谈“笑”》 相似文献
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本册教材的七个单元中有三个默读单元,即《阅读中的圈划》、《摘录和制作卡片》和《阅读中的批注》。在 H 版语文教材的默读训练序列中,这是三个重要的环节。下面分别对这3个单元提出教法建议:一、《阅读中的圈划》(第一单元)本单元是默读教学六个单元中的第三单元,在教学中要紧扣以下几点:1.使学生了解在默读中运用圈划的方法,有助 相似文献
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陈家毅 《郧阳师范高等专科学校学报》1990,(3)
用比较的方法进行语文单元教学,不仅有助于学生深入理解课文,掌握语文基础知识,建立起自己的语文知识结构。而且通过比较,还可以帮助学生找到分析问题、研究问题的方法,养成良好的思维习惯。大千世界,有比较才有鉴别。人们思维训练同样也是离不开比较的,正如著名教育家乌申斯基说的:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较的角度是多方面的,有纵的,有横的,有内容的,有形式的,乃至作家风格上的,都可以进行比较,这是非单元教学所无法比拟的。我在进行单元教学中,力图从这方面做了些尝试。如在高中语文第三册第四单元的教学中,首先把小说与记叙文作比 相似文献
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著名教育家乌申斯基曾经说过:"比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较了解一切的。"在语文单元教学中恰当运用比较的方法,能很好地整合教学内容和创造性地运用教材,同时也可以帮助学生分清概念,提高分析鉴赏能力,获得规律性的认识,从而达到把线性知识转化为综合性的创新能力的目的。那么,在语文单元教学过程中,怎样恰到 相似文献
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语文比较教学法可以运用于语文教学的整个过程,可以说,这种方法是语文教学法中运用最为广泛的教学方法之一。一、比较教学法的依据俄国教育家乌申斯基说:"比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。"我们运用比较法进行教学,其依据是: 相似文献
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著名的教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较了解世界上的一切的.”中国也有句俗语:“不怕不识货,就怕货比货.”这些话都道出了“对比”的重要性.对于抽象思维能力比较差的初中生,运用对比帮助学生理解、消化、吸收知识很重要.在语文教学中,采取单元整体教学,最能体现出“对比”的优势.因为一个单元的几篇课文除了其共性外,各篇在题材、主题、表达方式等方面都有其个性.教师在教学中可以整体把握其“共性”和“个性”,进行比较分析,使学生在比较中加大思维负荷,提高逻辑思维能力.现就近几年我在初中语文单元教学中如何运用对比法谈一点体会. 相似文献
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程良焰 《中学语文(读写新空间)》1987,(3)
比较法是一种重要的教学方法。著名教育家乌申斯基说过:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学的任务看,比较法也是整个学习过程中不可忽视的方法。比较就可能使学生在学新课时联系旧课,实现学习过程中的正迁移,以收到开阔学生视野,启迪学生思路的效果。就比较的对象而言,可把比较分为两大类:宏观比较和微观比较。把苏洵、苏辙、李桢三人写的《六国论》进行比较,把高语二册 相似文献
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徐凤娥 《湖南师范大学教育科学学报》1999,(Z2)
国教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础。我们正是通过比较来了解世界上的一切。”在我们的语文教学实践中,正是常常通过比较教学来启发诱导学生去想问题,开阔视野,发展思维能力的。通过联系比较,使学生对所学知识融会贯通,加深理解。如在学习“词”时,我在教学中运用教学中运用比较,化难为易,毛泽东的《沁园春·长沙》开头三句是“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头”,因其词序的排列与我们现在说话的习惯不同,学生在用语体文口译时总说不顺当,我们在示范译出后指出写词要讲究平仄格律,遣词造句与今人说话有异,并且举出辛弃疾《永遇乐… 相似文献
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《语文课程标准》(2011年版)指出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的语文素养。”可见语文教学的核心任务为“学习语言文字的运用”。在解读文本时,我们必须关注语用,因为它是打开文本解读之门的钥匙。一、关注结构,迁移运用叶圣陶说:“语文教材无非是个例子。”迁移对于语文能力的培养具有重要意义,教师在阅读教学时“举一”,学生在完成单元任务时“反三”,可有效提高语文教学效果。运用迁移,必须有科学的目标,明确的方 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2021,(1)
新课程标准强调语文是一门综合性、实践性很强的学科,重视培养学生在特定的情境中运用语文的能力,为此,统编初中《语文》设置了"活动·探究"单元,试图着力培养学生的语文实践能力。本文以统编初中《语文》(九上)第一单元的"活动·探究"为例,从单元特点、教学策略和评价建议等三个方面,论述了该单元的整体教学思路。 相似文献
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几年来,我们在郊区小学开展教学目标实验.我们研究的课题是:从语文学科的特点和普通班的基础出发,探索运用目标管理进行单元教学的教法;探索如何使学生在目标教学中,形成自学能力,在听、说、读、写方面全面达标.一、运用《教学目标》,训练学生运用科学的学习方法,掌握单元的基础知识和基本技能. 相似文献
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彭建国 《中国小学语文教学论坛》1989,(7)
用比较的方法进行语文教学,不仅有助于学生深入理解课文,掌握语文基础知识,也有助于学生整理知识,建立起自己的语文知识结构。通过比较,还可以帮助学生找到分析问题、研究问题的方法,养成良好的思维习惯。如《项链》与《套中人》这两篇外国小说,就可以运用比较的方法进行教学,多方面、多角度地训练学生思维。我们可以从如下几方面加以比较。一、主题的比较《套中人》主要是通过套中人别里科夫因循守旧,反对一切变化,最后恐惧而死的故事,深刻地揭示了19世纪俄国社会生活的停滞与黑暗,形象地 相似文献
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新《大纲》在教学要求中,明确指出:语文教学要使学生在阅读能力上“具有一定的语言感受能力。“培养学生语感是语文教学的重要任务。什么是语感呢所谓语感,就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言,是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力,也是一个人语文水平的重要标志。我在语文教学中运用新的课程理念,从三个层次来培养和发展学生的语感。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2017,(10)
<正>乌申斯基说过:"比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较了解世界上的一切。"把比较法运用到语文古诗词教学中,是一种行之有效的教学方法,可培养学生解读文本、锐意求新的能力,进而提高学生对古诗词的欣赏水平,提升学生对古代诗词的热爱之情。在《相见欢》的教学中,巧借比较法,能够解开作者的心灵密码,揭开诗词的神秘面纱,感受词作的艺术魅力,达到很好的课堂效果。 相似文献
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精读课文学习方法,教学目标清晰,略读课运用方法,进行强化训练,帮助学生形成能力.实践证明,精读、略读相结合的方法是有效的.
一、当前阅读教学低效的成因分析
目前,从朝阳区语文阅读课堂教学的现状来看,阅读教学耗时低效的现象比较普遍,主要原因有以下两点:
(一)单元目标不明确,随意性强.
在根据《语文课程标准》确定每册教材的教学总目标的基础上,小学语文教材每个单元的教学目标也很重要.而老师们往往只注重一篇篇独立的课文,忽略单元教学目标,这样长此以往,教材本身的训练就会打乱,带来教学目标完不成的后果. 相似文献
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尹杨 《沈阳教育学院学报》2001,(Z1)
高中语文教材第四册第三单元是高中语文教材的唯一一个戏剧单元 ,入选的四篇课文都出自名家名作 :郭沫若的《屈原》 ,曹禺的《雷雨》 ,关汉卿的《窦娥冤》 ,老舍的《茶馆》。在备课、上课以及课后学生的反馈和自己总结的过程中 ,感到尽管戏剧只一个单元 ,在高中语文教材中所占比重相当小 ,但却是语文教学中最有特点的单元之一 ,也是学生学习兴趣最浓厚、课堂反映最积极的一个单元 ,因此 ,对这一单元进行一些深入地分析和探索 ,对久陷迷境中的语文教学是有一定启发的。下面 ,试就这一单元的教学谈几点看法。一、中学语文教材戏剧类课文的基本… 相似文献
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闻林毓 《中国小学语文教学论坛》1984,(10)
[训练要求]本单元是散文单元,一共有三篇文章:《背影》、《茶花赋》、《记一辆纺车》。这三篇文章都是抒情散文,有的是借事抒情,有的是借物抒情,它们共同的特点,是抒情和记叙紧密结合。教学这一单元,首先应该训练学生理解并初步学会这种写法,并在此基础上分清直接抒情和间接抒情两种不同的抒情方式。这是本单元的训练重点.其次,这三篇文章在修辞和章法上都各有特点,如《背影》的剪裁,《茶花赋》的象征,《记一辆纺车》的比喻,教学时也应注意训练学生理解和掌握。再次,词语教学是初中语文教学的一个重要任务,教学本单元,应在第二册的基础上,训练学生巩固词和词组的有关知识,继续提高运用词语的能力。 相似文献
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刘桂斌 《新课程导学(上)》2012,(9)
阅读是语文教学中极为重要的学习内容,阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位.其中,句子教学尤为重要,如果把阅读教学看做王冠的话,那么句子教学就是王冠上的明珠.
那么怎样进行句子训练更有实效呢?
1.要重视比较
《朱子语类》卷十九:“先看一段,次看二段,将两段比较,孰得孰失,孰是孰非.”著名教育家乌申斯基也曾这样说:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较了解世界上的一切的.”可见,比较既是一个过程、一种方法,更是一种意识、一种思想.通过比较,可以凸显事物的共性或个性,深化理解,获得新的思维视角,拓展、提高自己的认识. 相似文献
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著名教育家乌申斯基认为:"比较是一切理解和思想的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。"在平时的教学中恰当运用比较法,不仅有助于学生全面深刻地理解教材内容,而且能激发学生学习的主动性和积极性。一、比较阅读的优势 相似文献