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多元智能理论是20世纪80年代美国著名心理学家、哈佛大学资深教授霍华德·加德纳提出的一种心理学理论。它的基本观点是：智能是指在特定的文化背景和社会生态中解决问题和制造产品的能力;每个人都不同程度地拥有多种智能;每个人的智能组合形式不同;智能是可以培养和加强的;这些智能位于大脑的不同区域,既可以独立工作也可以协同工作。 相似文献
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基于多元智能理论下的化学课堂教学策略初探 总被引：1，自引：0，他引：1
多元智能理论是美国哈佛大学著名发展心理学家霍德华·加德纳提出的,这一理论认为人的智能是多元的,至少拥有9种智能:①言语/语言智能;②逻辑/数理智能;③视觉/空间智能;④音乐/节奏智能;⑤身体/运动智能;⑥人际/交往智能;⑦自我反省智能;⑧自然观察智能;⑨存在智能。每个人都是这9种智能不同程度、方式的组合,每个人的智能都各具特色,都同时拥有智能的强项和弱项。在化学教学中如何根据多元智能理论设计课堂教学策略和教学行为,使我们的教育教学方式与学生的智能特征相适应,是值得探究的问题。一、创设多元智能理论下化学课堂教学策略的两… 相似文献
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王国瑜 《四川教育学院学报》2003,19(2):60-60
美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于 1983年提出了多元智能理论。他认为一个人的智能是多元的 ,不是单一的 ,每个人身上至少存在八项智能 ,即言语 /语言智能、逻辑 /数理智能、视觉 /空间关系智能、音乐 /节奏智能、身体 /运动智能、人际交往智能、自我反省智能和认识自然智能等八种 ;每个人都在不同程度上拥有上述八种基本智能 ,智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异 ,由于智能上的差异 ,各人的学习兴趣、学习方式、思考问题的方式以及解决问题的方法也不尽相同。因此 ,我在教学中运用多元智能理论 ,尊重学生的智能特点和学习类型 … 相似文献
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论多元智能理论与高职英语教学文化环境 总被引：1，自引：0，他引：1
多元智能理论认为:每个人都有多种智能,只是某些智能的发达程度和组合情况不同,智能经过组合或整合可以在某方面表现得很突出;人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强;智能之间相互作用,以组合的形式发挥作用.该理论的内涵及特征与现代英语教学环境有着紧密的内在联系.通过多元途径,结合高职英语教学特点,培育学生在主要行业和社会活动的知识技能和思想方法,使每个高职学生个体都能发展和加强自己的智力和能力. 相似文献
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俞婷 《西北成人教育学报》2007,(3):63-64
多元智能理论认为每个人至少有8种智能,个体在这些智能方面存在差异,即每个人身上存在的智能强项和智能组合不同。本文将简要介绍多元智能理论的基本内容,探讨其对高等教育中的启示,以及在大学英语课堂中的应用。 相似文献
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多元智能理论认为，人的智能是多元的，人除了语言智能、逻辑一数理智能两种基本智能之外，还有其他六种智能，即空间智能身体一运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能，每个学习者在不同程度上拥有上述八种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异．本文主要探讨多元智能理论对科学新课程教改的启示． 相似文献
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心理学家、教育学家霍华德·加德纳(HowardGardner)提出了著名的多元智能理论。他认为人的大脑主要可分为八个区域,每个区域主管一种思维能力、一种智能。加德纳提出的八种智能分别是:视觉———空间智能、言语———语言智能、身体———运动智能、逻辑———数学智能、自然智能、人际交往智能、自我认识智能和音乐节奏智能。每个人或多或少都具有这八种智能,只是其组合和发挥程度不同,而适当的教育和训练可以使每一种智能发挥到更高的水平。下面以《先锋英语二年级下册Unit12》一课为例,谈谈多元智能理论在教学中的运用。本课为一堂复习… 相似文献
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一、多元智能理论要义美国哈佛大学心理学与教育学教授加德纳(Gardner)于1983年在《智力的结构:多元智能理论》一书中提出多元智能理论,其理论要义主要包括以下五点:1.每个人都具备所有八项智能,只是发展的程度不同。加德纳认为每一个人都具备至少八项智能,即语言智能、逻辑——数学智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、音乐智能、人际智能、自省智能、自然智能。这是人类的最基本的智能,人人都具有这些智能潜能,只是各种智能在每个人身上的表现程度和发挥程度不同。有的人八项或大多数智能都具有较高的水准,如德国的诗人、政治家、… 相似文献
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美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论正日趋受到人们的关注,在当前新课程背景下,以其独到的理念不断深入幼教领域,也引起我们进一步思考。一、多元智能理论给我们的启示加德纳的多元智能理论阐述观点是:我们的智力是多元的,每个人与生俱来拥有至少八种智能的潜能。这些智能都与相应的神经系统紧密结合,人们可以根据各自的智能倾向去发展这些智能。因此用多元智能理论来看待儿童:每个孩子都有天赋。智能是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效产品的能力。每个儿童所具有的独特能力的组合存在着质的不同,他们都具… 相似文献
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美国哈佛大学加德纳教授1983年创立的多元智能理论告诉我们，每个人具有八种智能（语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然探索智能），在加德纳的多元智能理论中，每个人都可以通过教育在智能上达到很高的标准。 相似文献
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一、多元智能理论及其对评价的启示美国发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出了多元智能理论。他认为智能是多元的,人除了"言语/语言智能"、"逻辑/数理智能"以外,还有其他七种智能,分别是"视觉/空间智能"、"音乐/节奏智能"、"身体/运动智能"、"人际交往智能"、"自我反省智能"、"自然观察智能"和"存在智能"。我们每个人都在不同程度上拥有上述九种智能,智能之间的不同组合表现出个体差异,如果用划一的标准去衡量不同的人,就不能全面真实地反映出每个人的全部智能。 相似文献
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殷在伟 《中国教育技术装备》2008,(15)
多元智能理论是美国哈佛大学教授、当代著名心理学家和教育家霍华德-加德纳(Howard Cardner)于1983年提出的。它系统地论述了一种全新的人类智能结构理论──多元智能理论。他认为人类的智力是多元的,我们的孩子每个人都具有九种智能即:语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能和生命存在智能。多元智能理论让我们能够更全面地看待学生,更深入地挖掘每个孩子的潜能。 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(29)
<正>多元智能理论是20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳针对传统智能一元化理论而提出的。加德纳教授指出:"智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力,是一个量度解题能力的指标,人的智力结构至少由八种智力要素组成。"由于遗传与环境因素差异,每个人的各种智能发展程度不同,而且也会以不同方式统整八种智能,因而每个人表现出各种不同的智能优势。多元智能理论扩展了基础教育 相似文献
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一、多元智能理论与个性化教学
美国心理学家加德纳教授在对传统智力测验理论批判的同时提出了多元智能理论（“MI”理论）。在他看来,每个人都是具有多种智能组合的个体,在实际生活中,这些智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异。 相似文献
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一、多元智能理论对物理教育思想的价值和运用
一是教学要面向全体学生.多元智能理论认为,每个人都至少具备七种智能,只是具体到每个人身上,表现有所不同罢了.如某一项或几项智力表现相对突出,而其他几项稍差,正是这些不同,使得每个人的学习类型及智力类型有独特性.人与人的差别,主要在于人与人所具有的不同智力组合.[第一段] 相似文献
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基于多元智能理论的信息化教学设计模式构建 总被引：2，自引：0，他引：2
1983年,美国著名心理学教授霍华德·加德纳(HowardGardner)在他的著作《智能的结构》中提出和阐释了一种全新的人类智能结构理论——多元智能理论(Multi-Intelligence,简称MI),从此打破了教育领域学生智能单一化的局面。他认为每个孩子都是聪明的,只是各自聪明的地方不同;每个孩子都存在八种整体上都可以发展的智能,只是在各项智能的发展上存在差异性。因此,多元智能在教育领域很受欢迎。但是,目前的学者研究主要集中在多元智能对新课程的启发、影响、评价观转变等方面,缺少具体的多元智能理论指导下的信息化教学设计,因此,该教学设计模… 相似文献
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一、物理教学中应用多元智能理论的意义霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”是关于智能发展的主要理论,他认为人类的思维和认识世界的方式是多元化的,人的智能应包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能8个领域。加德纳强调:“我总是认为多元智能观点的核心,不管是理论上和实践上,都在于认真地看待人的个性差异。”这种个性化教学设想强调学校教育应当为每个孩子提供发展、展示和强化优势的平台。所有人都有潜能,教师的成绩就在于了解每个学生的学习风格,发现他们的智能… 相似文献
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刘瑜 《中国校外教育(理论)》2009,(7)
多元智能理论指出每个人都有八种不同的智能,教师在教学中对每种智能都要给予重视,以促进学生全面发展.在生物教学中有目的地以八种智能为切入点,将多元智能理论与生物教学各环节结合,发展学生的各种智能,以促进学生的全面发展. 相似文献
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陈烨 《中国小学语文教学论坛》2005,(2)
多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳(HowardGardner)提出的。他认为:人的智能是多元的,而不是单一的,除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外,还有其他七种智能,即音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能,只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在使得每个人的智能都具特色。因此,世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题。即学校里面无所谓“差生”的存在,每个学生都是独特的。他还认为:智能作为一种心… 相似文献