共查询到20条相似文献，搜索用时 78 毫秒
1.
姚新霞 《中国教育技术装备》2011,(13):153-154
历史学科在中学课程体系中居于知识传授与思想情感教育的双重地位,强化情感态度、价值观的教育是历史教学义不容辞的责任。根本改变应试教育对历史教学的影响,构建以情感态度、价值观为核心的新型评价体系是从根本上改变历史教学中评价标准的模糊性、功利性的好办法。 相似文献
2.
张尚游 《中国基础教育研究》2007,3(4):91-93
当代中学历史教育隐含一些危机，而造成危机出现的是长期以来历史教育过多的重视知识体系的构建，而忽视了教育的最终目标——“人”的完善。其实无论从社会的需求、学生个人的成长，还是历史教育本身的功能等方面都要求历史教育将培养学生的能力、发展其创造力、完善其个性作为教育的主方向。只有这样的教育才是真正的历史教育，才能满足当今社会发展的需求。所以，历史教育必须予以重视，将学生作为教育的主体和归属，让他们具备历史发展的眼光而不单纯是历史知识的堆积。 相似文献
3.
宋锋莉 《中国基础教育研究》2007,3(3):154-155
历史是联结过去、现在和将来的桥梁。我国人文历史悠久，历史知识和历史教育自古以来就受到人们的重视。但今天，学生学了世界历史，学了中国历史，却不能真正了解历史的教育功能，学生成了教材的奴隶，学习历史的目的只是为了应付考试。审视我们以往的中学教育，往往过多地注重知识教育、学科能力和思维的培养，忽视了道德教育。 相似文献
4.
一、中学历史教学评价的原则
要建立科学的历史教育评价体系,就需要我们认识到全息评价的基本出发点是要有利于学生的发展。学生是教育活动的主体,我们应认识主体、尊重主体、发展主体,将主体视为教育评价模式的中心。为了实现这一目标,笔者认为科学的教育评价模式应遵循如下原则： 相似文献
5.
赵亚夫 《首都师范大学学报(社会科学版)》1997,(6)
教育评价是伴随着美国20年代的课程改革而诞生的.它强调对教学全过程的控制作用,以及对人的全面发展的认知价值.在教育设计方面它广泛地设立了学力、智力及人格发展目标;并要求测评具有信度和效度.在中学历史教育评价体系中,应该建立三个评价体系,即学力目标与评价、人格目标与评价、智能目标与评价.本文仅就历史教育中的学力目标的设定方向及评价的一般方法作一阐述. 相似文献
6.
庞俊绵 《中小学教育与管理》2004,(12):42-43
中学历史教学是一个集知识教学、思想教育、能力培养于一体的系统过程。然而事实上，目前的历史教学没有很好的兼顾三大功能，学生忽视知识的全面掌握，淡化了能力的培养。一些学生动口不会总结、分析，动笔不会叙述，对历史事件和历史人物不能作简要评价，因此，应该注重中学生历史能力的培养。在这里，重点说一下阅读、记忆、分析能力的培养。 相似文献
7.
何永吉 《中华活页文选(教师版)》2023,(1):87-89
随着中国特色社会主义进入新时代，对高考也提出了新要求，促进了高考评价体系的改革。文章在对新高考评价体系内容和特点进行解读和分析的基础上，基于我国国情，认为我国目前历史教学中普遍存在教学目标定位偏差、必备知识缺乏整合、教学情境缺乏创新、教学资源单一陈旧、学生主体难以保障的问题。针对目前我国历史教学中存在的问题，只有强调素质培养，精准教学目标；转换教学视角，整合学科知识；以问题为导向，创设教学情境；深化高考研究，创新教学资源；注重以人为本，突出学生主体，才能有效迎接教育改革带来的挑战，提高学生的综合能力和学科素养，办人民满意的教育。 相似文献
8.
本文从心理学角度深化历史教育,主要从关注社会现实,培养历史意识;挖掘教材教法,塑造优良人格;构建平等关系,建立和谐课堂;注重发展过程,建立评价体系等四个方面阐述了历史教育中如何养成学生优秀人格的策略。 相似文献
9.
阳志清 《桂林师范高等专科学校学报》2003,17(4):104-107
历史新课程实践中有许多机遇与困惑，要正视困难，勇于探索，要以促进学生全面发展为本，掌握现代教育教学理念，加强对新课程的专业引领，努力建立“校本教研”网络，改进教师的教学行为，建构新评价体系，全面推进历史新课程改革的发展。 相似文献
10.
王升丽 《中国基础教育研究》2006,2(1):105-106
个性教育是历史教育的重要内容之一，要想将个性教育的功能落到实处，采取的基本教学策略是：改革传统的历史课程体系，构建个性化的有生命的新课程体系；改革传统的“一言堂”式的教学模式，采取个性化的有生命的历史教学方式；改革传统的“一刀切”式的教育评价方式，构建个性化的、多元化的、真正着眼于学生生命质量整体发展的历史教育评价体系。 相似文献
11.
历史教育对青少年学生思想道德教育具有独特的意义和价值。在当代，青少年学生对历史知识的冷漠令人担忧。对青少年学生进行历史教育，应从国格和人格两个方面着手，同时，对青少年学生进行历史教育对教师和学生本身都提出了很高的要求。 相似文献
12.
美国国家教育进展评估（National Assessment of Educational Progress，NAEP），又称为国家教育报告卡（Nation＇s Report Card），是目前美国国内唯一的、最具代表性的、对中小学学生在各个学科领域的知识和技能进行连续评价的测量体系。从1969年至今，NAEP已经在阅读、数学、科学、写作、美国历史、公民、地理、艺术等学科进行了连续而深入的调查研究。它亦已成为了解美国各州基础教育状况的重要依据。其中的数学教学评价体系自1990年以来已进行了6次（1990、1992、1996、2000、2003、2005）。本文对NAEP2005数学教学评价体系作一简要介绍，以期对我国数学教学评价体系的改进提供一些启示。 相似文献
13.
现代教育体系中，对学生评价是教育评价的重要内容。学生评价不仅要注重结论，而且要重视得出结论的过程。不能把考试分数作为评价学生的唯一标准。但在现实生活中，对学生评价仅受到考试制度、教育评价、传统教育思想、班主任工作量等方面的影响，从而造成学生评价的不全面、不准确，应引起重视。 相似文献
14.
15.
高师历史教学改革初探 总被引：1，自引：0，他引：1
21世纪历史教育提出了重培养创新思维和实践能力的要求，为了更好地迎接未来社会的挑战，高师历史教学改革应当走在前列，更新历史教学观念，改革历史课程设置，确立新的评价体系，运用现代化教学手段，是高师历史教学改革成败的关键。 相似文献
16.
学生学习历史，最终目的是通过大量知识的综合，形成自己的知识结构，形成自己的思考问题、判断问题的能力，我们把这种能力定性为历史评价能力，评价能力是根据一定目的、任务或要求，运用辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点和方法对历史事物的价值、历史人物的功过、历史观点的正误，做出实事求是的判断，提出自己的见解，以古鏊今的思维能力。无论从评价能力在历史学科中的特殊地位、还是从发挥历史学科的功能上看，都必须高度重视对学生评价能力的培养。 相似文献
17.
随着新课程的实施，历史教育的人文本质备受关注。历史课在塑造人格、培养学生形成正确人生观、价值观方面，有着不可替代的作用。在当前的教学中，我们较为注重历史概念把握的准确性、历史知识体系的完整性以及学法指导，而对其价值观教育上的功能不够重视，更难以有效体现。 相似文献
18.
杨满康 《中学历史教学参考》2005,(1):28-29
不同的教育价值观衍生不同的学习质量评价标准，从而会有不同的价值判断。在新一轮课改下，教育的培养目标已由单纯获取知识，转为在获得知识的同时获得能力并提高素质，人的情感、态度、体验与价值取向也日渐上升为重要的教育目标。然而，当前学生学习质量的评价还普遍沿袭着以教师为中心，以知识为本位的陈规陋习，传统的百分制学习成绩考试命题和评价体系遇到了前所未有的困难。 相似文献
19.
教育教学评价有很强的导向功能,形成素质教育机制的关键之一是解决教育教学评价问题。中学历史学科要推进素质教育,必须改进教学评价特别是课堂教学评价。传统的历史评价中,评论学生学习好坏的标准是考试的成绩,这固然有有利的一面, 相似文献
20.
实施新课程改革，要建立与之相匹配的促进学生全面发展的评价体系。评价是一种价值判断的过程。它反映着教育的价值取向，取决于教育的价值观念。新课程评价的指导思想旨在“创造适合儿童的教育”，为了每一个学生的发展，开发个体的潜能，培养独立的个性。所以评价应从以人为本的观点出发，强调为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，使教育超越知识至上， 相似文献