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作为深化教育评价改革重要内容之一的教师培训有效性评价,在当前存在如下问题:因缺失一体化、贯通式设计而不具备诊断性;因单纯强调"学员满意度"而止于浅表;因评估问卷信度、效度低而流于形式;因量规非个性化、非定制化而无法触碰实点;因重评教、轻评学而存在结构性缺失.借鉴国内外学者对教师培训有效性评价的研究成果及笔者的调研结果,提出构建教师培训有效性评价体系的建议:"四位一体"的需求摸底,行为外显的目标转化,找准教师培训评价的逻辑起点;前置、实时、延时测评的一体化贯通实施,确保教师培训有效性评价全过程覆盖;评估指向多元化、评估方式多样化、评估工具专业化地构建教师培训评价的主体交互系统;分层、分类、分科定制观测实点,把控教师培训评价量规;采用以学定评的"五重转化"模式构建教师培训评价指标体系等. 相似文献
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基于理论梳理与实践经验,针对教师培训项目评估之不足,提出基于“行为改进”的教师培训项目绩效评估思路。阐述了“绩效评估”与“行为改进”的内涵,重点从评估内容、评估流程、评估数据、评估结果四个方面提出开展教师培训项目绩效评估的实践建议,为培训同行研究评估、开展评估提供借鉴。 相似文献
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校本教师培训,也称校本教师教育。研究表明,国内外教师,皆存一定的对教师培训满意度不高的认知,由此,校本教师培训研究逐渐兴起。校本教师培训是教师的继续教育活动,旨在促进教师的专业发展。我国校本教师培训在师资、教材设施、方法等方面还有很大的局限,必须根据学校发展需要和教师工作需要,创新校本教师培训。 相似文献
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农村教师培训在农村教育的发展中有着很重要的地位。罗马尼亚近些年来针对农村教师开展了"导师制"培训项目,并在"导师"的遴选,教师的校本化、参与性体验以及评估等方面取得了一定的成绩。针对我国农村教师培训中存在的问题,借鉴罗马尼亚在教师培训方面的成功经验,我国农村教师培训应在培训人员、内容、形式、评价等方面进行改进。 相似文献
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《西北成人教育学报》2022,(1)
运用360度绩效评价法对宁波市卓越工程"影子教师"项目的参训教师及相关主体进行满意度测评,以此来检测出国培训对教师专业发展的实质贡献度。提出做好中小学教师出国培训从"无准备"到"有准备",从"培训后总结"到"边培训、边总结、边调整",从"旁观"到"卷入"的三种转变,总结"厘清骨干教师出国培训的价值、重视长期绩效和培训后跟踪评价、注重对参训教师及相关人员的心理辅导"等建议。 相似文献
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《西藏教育》2017,(12)
对于进一步做好西藏幼儿园转岗教师的培训工作而言,充分了解西藏幼儿园转岗教师培训需求是前提,本文以2017年8月、9月开展的"粤藏同心幼教培训工程"幼儿园转岗教师培训项目为例,对参与此次培训的西藏自治区幼儿园转岗教师的培训需求及实效以问卷和访谈方式进行了调查。分析发现,培训参与者对培训需求十分强烈,并且参与培训的动机以内部动机为主,幼儿园转岗教师大多都希望通过培训提高自身专业水平,促进专业发展,进而实现从"转岗"到"专岗"的完美转变。从对培训实效的满意度调查结果来看,此次培训的课程设置与安排总体上符合学员自身的培训需求,但在培训内容、形式、方法等方面还有待完善。 相似文献
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区县级教师培训机构是最为广泛的与基层学校、基层教师"近距离接触"的培训机构.广东省区县级教师培训机构在实施"规模发展"的同时,对照问题的成因,突破制约其高质量发展的桎梏和障碍,通过政府统筹,分级管理,按类组织,合规渐进落实;国策助力,县乡联动,整合资源,优化培训效果;培养一支专业素质高,本土化的专门教研培训团队;依托岭南文化资源,构建"订单式"的培训课程内容;构建教师发展专业平台,打造区域教师培训品牌;建立培训机构的督查机制,完善教师培训评价体系等对策,推动广东省区县级教师培训机构的高质量发展. 相似文献
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以需为本的教师培训模式创新刍议 总被引：2，自引：0，他引：2
教师培训是促进教师专业发展的重要途径。教师培训模式是在长期的教师培训实践中提炼形成的比较稳定的教师培训的理念及行为方式体系。新课程实施的不断深入需要教师培训模式在逐步变革的教育实践中进行创新和完善。教师专业发展过程中的需求是教师培训模式创新的出发点,教师培训模式创新具体表现在培训理念、培训内容、培训过程与方式、培训管理与评估等方面的创新。 相似文献
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教师的专业发展是教师在专业知识、技能、态度等方面不断提高的过程和活动,其目的是有效地促进学生的发展。校本培训是促进教师专业发展的有效途径。从校本培训的目标和内容、形式、结果和评价及条件进行了探讨。 相似文献
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白晓明 《宁波大学学报(教育科学版)》2014,(2):64-67
为总结教师培训在理念、内容、方式等方面的"由量到量质并重"转型提升之经验,以宁波市为例提出:在教师培训理念上,要建构"服务型教师培训"体系,关注教师的个性化发展,致力于教师"追求卓越"的努力;在培训内容上,基于"4X·双核"理念和教师专业发展标准设计课程,兼顾教师培训需求;在培训方式上,通过"百名名师"的专业引领,"千名骨干"的积极跟进,"万名教师"的全员参与,最终实现全体教师的共同提高的"学导共进范式"。上述经验对教师专业发展的理论与实践具有积极的启发意义。 相似文献
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班主任是落实立德树人根本任务的重要力量,班主任培训是促进班主任专业发展的重要途径。新时代教师专业发展对班主任培训目标、内容、形式、评估等方面提出了新要求。实践共同体视域下的班主任培训创新路径包括：创设情境性的培训场景,设计协作性的培训过程,开发融合性的培训内容,开展综合性的培训评价,推广实用性的培训成果。 相似文献
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张宁 《黑龙江教育学院学报》2011,(11):46-47
教师培训绩效测评工作,是建立健全教师培训质量保障体系的核心内容。开展教师培训绩效测评工作,对于增强我省教师培训工作的针对性和实效性,客观、公正、公平地反映培训情况,总结培训经验,改进培训方式,提高培训的质量和效益,推进教师培训工作的科学化、制度化和规范化,以及推进教师培训改革创新、提升我省教师培训工作整体水平,引领教师专业发展具有极其重要的意义。基于此,结合黑龙江省2010年"国培计划"项目中培训绩效测评工作的实施,论述教师培训工作中绩效测评的意义、实施过程以及对今后绩效测评工作的几点思索,以期进一步促进教师培训工作的深入开展。 相似文献
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培训项目质量评估作为教师培训的关键环节,可以采用改变度和满意度综合测评的方法对其进行质量评估.通过教师培训发现,学员们在理念层、知识层、情感层都有较大的改变,但在方法层的改变度相对较小.基于此,在确定教师培训项目时,应注重课程内容的适切性,采用形式多样的培训方式,并利用多种积极影响效应,促进参训教师的专业发展,从而最大限度地实现参训教师知识内容内化与外化的转变. 相似文献
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易森林 《苏州教育学院学报》2006,23(1):42-44
校本教师培训作为教师专业化重要途径的必要性,可以从教师知识构成、教师专业发展阶段及当前我国中小学教师在职教育中存在的问题等方面进行分析;同时为使校本教师培训真正成为必要途径,必须要注意中小学与大学之间的伙伴关系、校本教师培训的制度化、校本培训效果的评价等问题. 相似文献
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《陕西教育学院学报》2017,(2):137-143
教师专业发展对教师培训越来越依存,教师培训制度的科学化与法制化已成为教师专业发展的根本保障。本文以中国台湾地区所谓《师范教育法》、《师资培育法》以及《师资培育白皮书》等规定为基准,从推动教师培训制度演进的核心价值理念、法制化保障机制、财政支持机制、运行机制等因素出发,归纳总结台湾中小学教师培训制度演进的社会背景及发展特征,探讨台湾中小学教师培训制度演进过程的基本特点,并对当前大陆教师培训制度建设有如下启示:教师培训应基于教师专业发展权;努力促进教师培训的法制化建设;关注教师培训的科学化建设;加强教师培训的检测与评估;建立全员、常态、长效培训体制。 相似文献
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郑权 《中国远程教育(综合版)》2013,(2):65-68
本文以教育部-微软(中国)"携手助学"创新教师培训项目的骨干教师网络培训为例,在分析其课程资源设计与开发特色的基础上,参考柯克帕特里克(Kirkpatrick)所提出检测培训项目绩效层次的观点,从学员满意度、学习目标实现度、学习对工作的迁移、教学干预与影响四个方面对骨干教师网络培训进行了绩效分析,研究数据与分析对中小学教师全员培训具有参考与指导作用。 相似文献
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教师培训管理有效性衡量标准初探 总被引：1，自引：0，他引：1
教师培训管理有效性是指县级教师培训管理主体期望的经过培训计划、实施、检查、总结,达到预期目标或结果的满意度。笔者认为教师培训管理有效性衡量的标准,通常包含四个方面:教师满意度的衡量标准体系,即包括培训教师和受训教师满意度衡量两个方面;送培学校满意度的衡量标准;教育主管部门满意度的衡量标准;教师培训管理有效性标准衡量的制度性保证,以便为初步构建出适合教育发展规律的有效的教师培训管理模式提供一定的参考标准。 相似文献