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1.
《语文课程标准指出》:"语文教学要注重语言的感悟、积累和运用""让学生真正提高运用语言的能力,是语文教学的真谛."语文阅读教学中的随文练笔,是进行语言文字训练的重要方式.但小练笔要警惕模式化,要从文章的内容出发,从文本的语言形式出发,从文本的写作特点出发,多角度设计练笔的形式,真正提高学生语言运用的能力.笔者结合平时的教学经验,谈以下几点.  相似文献   

2.
小练笔要警惕模式化,要从文章的内容出发,从文本的语言形式出发,从文本的写作特点出发,多角度设计练笔的形式．真正提高学生语言运用的能力。  相似文献   

3.
在语文课堂上,文本上大量的精选的范文、范句可以作为学生小练笔的范本,所以教师要抓住一切契机,把小练笔真正的融入到语文教学中,做到读写结合,让学生运用刚从文中学到的某种语言形式,去丰富,去发展课文内容,拓展学生的语言,提高运用语言的能力。  相似文献   

4.
《考试周刊》2015,(78):32-33
小学语文课堂教学中的读写结合教学练笔能有效落实语言文字训练要求。语文教学的核心目标是引导学生"学习语言文字运用",在课堂随文练笔中把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机结合起来,能反哺、深化教材文本理解,还利用文本丰富的题材给学生提供广阔的练笔空间,有效提高语言表达能力。  相似文献   

5.
《语文课程标准指出》：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”“让学生真正提高运用语言的能力,是语文教学的真谛。”语文阅读教学中的随文练笔,是进行语言文字训练的重要方式,它以课文内容为素材,把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来,彼此交融,和谐运行。  相似文献   

6.
语文课程标准指出:语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。让学生真正提高运用语言的能力,是语文教学的真谛。语文阅读教学中的随文练笔,是进行语言文字训练的重要方式。它以课文内容为写的素  相似文献   

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语文课程标准指出:"语文教学要注重语言的感悟、积累和运用","让学生真正提高运用语言的能力,是语文教学的真谛".教师要创造性地使用教材,围绕课文的重难点、关键点,设计适合学生知识水平及能力发展的话题,引导学生联系课文、生活及自己的积累进行个性化的解读,将自己的独特理解和感悟用文字表达出来.这种根据课文内容相机安排的小练笔,不仅能丰富写作内容,加深学生对文本的理解,使阅读教学得到有效的延伸,还能培养学生的创造性思维、想象能力及表达能力,提高学生的语文素养.  相似文献   

8.
语文学科一定要守住语言学习、据于文本,这是语文课程的核心,其他都是从这里生发出来的。阅读教学中"随文练笔",就是抓住语言训练这个重点,学习语言文字运用,体现语文之根本。"随文练笔"要重点开发利用语文教材中的文本空白点,拓展延伸点,有效地挖掘文本中的练笔资源,引导学生开展各种形式的习作实践,在阅读中发展习作,在习作中促进对阅读的深化理解,实现两者的双赢。  相似文献   

9.
近年来,随着新课程改革的不断深入与发展,课堂练笔已逐渐成为一道亮丽的风景线,越来越受到教师们的青睐与重视。它不仅与文本水乳交融,还有利于激发学生的习作兴趣和提高学生的作文水平。《义务教育语文课程标准》指出:语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。让学生真正提高运用语言的能力,是语文教学的真谛。值得肯定的是,这种与文本同步的习作模式,对提高学生的语言表达能力和写作水平确实起到了一定的作用,但是我们也常常看到有的教师在设计教学环节时,对此缺乏正确的认识,课堂练  相似文献   

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龚自伟 《考试周刊》2014,(40):34-35
对语文来讲,"教什么"比"怎么教"更重要,语言是"形式",亦是"内容"。在教学中,教师要从文本体式角度,从学情角度,从课程目标角度出发,做出既突出多元,又重视一元的准确透彻的解读,让课堂回归文本,让学生真正走进语文。  相似文献   

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写作作为小学语文教学的重要内容,不仅能提高学生的语言使用技巧,更可以培养学生的语文素养。如何提高写作教学的有效性呢?拟从"基于单元目标——仿写性小练笔;挖掘文本空白——拓展性小练笔;紧扣文本主旨——理解性小练笔;释放自我个性——情感性小练笔"四个维度来阐释提高学生写作水平的几个途径。  相似文献   

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正写作教学是小学语文教学中的重要部分,笔者在五年的随文练笔教学实践中,深感随文练笔是学生学习写话、习作的一种理想方式,是提高学生写作能力的一种有效方法。《语文课程标准》指出,"从文本、单元练习的角度统筹安排,精挑细选,有层次的引导学生通过迁移运用,使语言形式表情达意的功能扎根于自己的语言宝库,习得句、段、篇的构思范式。"对学生进行随文练笔训练,不仅可以提高学生的写作能力,还可以培养学生的优良品德。那么,如何进行随  相似文献   

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正语文教学的核心任务是培养学生语言文字运用的重要能力,作文就成为学生语文学习必争之地,但作文教学中很多违背学生认知规律的方法使得学生对作文形成了抵触情绪,谈"作"色变已经成为了一种趋势。教师应引导学生在学习课文中借助于随文练笔的方式,为助推语言表达能力发展奠基。一、激发真情,在情动辞发中随文练笔文本的创作是作者依托即时心境,借助语言符号的方式进行情感抒发、观点表达的过程。学生对于文本的体悟、感知与洞察,不仅要从理性的视  相似文献   

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语文课程标准指出:语文教学要注重语言的感悟、积累和运用.让学生真正提高运用语言的能力,是语文教学的真谛.语文阅读教学巾的随文练笔,是进行语言文字训练的重要方式.它以课文内容为写的素材,把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来,彼此交融,和谐运行.理解是运用的基础,运用又深化了理解,二者水乳交融,互动互促.在作文教学中,学生往往认为没有内容可写,一直是写作训练的一个难点.  相似文献   

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正语文,常以"阅读"、"写作"作为基础教学。但是,教师面对有限而宝贵的课堂,又应如何去兼顾两者呢?在此,笔者提出一种"随文练笔"习作方法,学生通过文本来练笔,在练笔中总结文本的思想,并在"阅读"文本中"写作","写作"于文本中。多年来,笔者发现学生的随文练笔不仅能提高习作水平,还能帮助学生深入理解文本。而具体措施,笔者现从仿写式练笔、改写式练笔以及续写式练笔三种方法进行剖析。一、仿写文本——增强语言认知能力  相似文献   

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李德平 《考试周刊》2010,(11):65-66
读写训练是语文教学中的重要环节,有益于提高学生的语言综合素养,也有益于学生对文本的理解和牵移能力的提高。文章从填空补白、练笔明理、合理想象、有向开放四个方面阐释了语文教学要读写结合．让阅读焕发出光彩和活力。  相似文献   

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文本是学生学习语言、品味语言、运用语言的首要载体。只有真正发挥出文本中的价值资源,学生的练笔效益才能得到根本性保障。要想真正落实随文练笔的整体性效益,在教学中就应做到:感知体悟,在情境迁移中开掘文本资源;把握特性,在辨析提炼中开掘文本资源;整合融通,在类比联系中开掘文本资源。  相似文献   

18.
阅读教学的核心是提升学生的语言运用能力。教师要从文本解读中提炼出语用训练价值点,在课堂实施过程中引领学生进行扎实的语用训练。教学中要紧扣文本语言,罗列遴选,提炼价值;聚焦语言特质,仿照形式,实践练笔;把握写作方法,整合素材,提炼修缮;依循文本意蕴,强化体悟,补充创生。  相似文献   

19.
语文教什么,怎么教?首先要取决于文体本身。什么样的文体就决定了文本的教学价值。要从朗读训练、学生理解文本难易度以及表达形式上发现语言训练点出发,才能真正做到聚焦"语用",而"语用"才是语文教学的最终目的。  相似文献   

20.
文章从统编版小学语文教材课后练习的"思维训练、说话表达、学法运用、情感体验"等功能入手,结合文本阅读,以语境可视化呈现,切入思维训练点;以语言陈述转换,搭建说话表达平台;以文本章法、句法解读,开辟学法运用练笔训练场;以认知与语言的通感,创设情感体验,以期达到在小学语文教学中提升学生综合理解、运用语言文字能力的目标。  相似文献   

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