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新入职期是教师发展的关键阶段,在这一阶段教师对三尺讲台有美好的憧憬和期待,但更多的却是不安和焦虑以及对于发展方向的迷茫。新入职教师能否融入新的单位,能否适应新的角色进而推进自身的质变,首要的 相似文献
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职前教师专业发展是教师终身专业发展的基础阶段,为了促进信息技术职前教师专业发展,探究信息技术职前教师专业发展途径。提出改革与教师专业发展不适应的课程设置,培养教师自主专业发展意识,改革和拓展信息技术教学论教学,加强教育实践和教育研究,从而加速职前教师的成长和发展。 相似文献
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信息技术职前教师专业发展途径探究 总被引：1，自引：0，他引：1
职前教师专业发展是教师终身专业发展的基础阶段,为了促进信息技术职前教师专业发展,探究信息技术职前教师专业发展途径。提出改革与教师专业发展不适应的课程设置,培养教师自主专业发展意识,改革和拓展信息技术教学论教学,加强教育实践和教育研究,从而加速职前教师的成长和发展。 相似文献
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新入职时期是教师专业成长的初始阶段,对教师生涯发展有至关重要的影响。最近几年,麓谷小学新入职教师的头一年往往在独自探索的迷茫与困惑中度过,错过了最佳的成长期。文章记录了麓谷小学数学组2018年下学期至2019年上学期深入推进新教师专业发展研究的过程和思考。 相似文献
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教师的专业成长离不开职前培养、入职培训和在职教育三个阶段,而新教师入职教百是教师教育连续体中的一个重要环节,也是我国教师教育中最为薄弱的环节。新教师入职行走是教师职业生涯中所经历的最为困难的时期,而且也是教师专业发展中最为关键的时期,最需要支持和引领,以使教师渐行渐近成熟。 相似文献
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初任教师入职阶段，作为教育专业学生向教学专业人员过渡的时期，是教师专业发展的关键环节。教师教育理论研究者通常把这一阶段界定为“求生阶段”。研究表明，在美国，大约有30％的初任教师在刚开始从事教学的两年时间内便离开学校，其中一个重要原因就是他们教学上的失败。 相似文献
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从入职培训看美国新教师的专业成长 总被引：24，自引：0，他引：24
针对新教师在头几年教学工作中出现的困难，国外一些学者开始时如何帮助新教师响利有效地完成这段时期的教学，从而为其专业发展奠定基础进行研究，并找到了一条促进新教师专业发展的新途径－新教育入职培训（NEW TEACHER INDUCTION），包括美国在内的许多国家已开始真正重视新的入职培训，把它看作是教师专业成长的一个重要的和不可或缺的阶段，逐步加以规范化和制度化。本文从理论层面上对症状国新教师入培培训加以介绍和分析，希望对我国的新教师入职培训有一定的启示。 相似文献
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高校新入职教师是学校的未来，他们的专业发展既关系着他们的职业生涯，也关系着学校的发展。反思性教学作为一种促进教师专业发展的教师培养理论，强调教师自我发展和能力的培养，是高校入职教师专业发展的有效途径。 相似文献
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当前高校新入职教师的教学存在诸多问题,影响了高校新入职教师的教学专业成长,为此,建立新入职教师的职业信念培养体系和终身教育体系、完善相关法律和制度、规划富有针对性的教学发展项目等,不失为保障和推动新入职教师的教学专业成长的有效举措。 相似文献
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《考试周刊》2017,(47):4-5
在我国,小学新入职教师作为基础教育的重要力量之一,其专业发展的要求不但是促进自身发展的前提,也是学校重新审视新入职教师的现状、重视新入职教师的成长、并有针对性地组织对新入职教师的职业培训的动力源泉。目前,社会在极大程度上只是一味地要求新入职教师尽快适应工作环境、进入工作角色,但是却缺乏对新入职教师专业发展方面的关注。要想促进教师专业发展,建立一个高素质的教师专业发展群体,极其需要社会、行政部门、学校等各方面力量的支持。本文拟通过对小学新入职教师对专业发展现状的研究,促进教育机构着眼教师专业发展现状,有针对性地制定小学新入职教师培养策略,推动这些教师在自身专业发展。 相似文献
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李敏强 《浙江教育学院学报》2006,(3):1-5
教师专业发展由职前培养、资格任用和在职培训三个阶段组成。职前培养是教师专业发展的起始阶段，对其今后的专业成长有着至关重要的影响。针对当前我国教师职前培养存在的问题，借鉴国外成功经验，提出相应的对策和建议。 相似文献
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新入职专业教师是职业院校的未来发展的重要力量,提高新入职专业教师的专业知识能力能够帮助他们更快的适应教育教学工作,并且促进其专业化成长。通过对职业院校新入职专业教师的专业知识能力分析,了解新入职专业教师的专业知识能力,提出了增强教育素质水平和注重实践能力培养的建议,使他们更快的成长为职业院校骨干教师。 相似文献
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新教师专业成长阶段,作为教师入职阶段的关键时期,在教师专业发展过程中面临着诸多挑战。本文通过阐释新教师的专业发展特点,新教师在教学、知识结构、融入学校文化、心理健康问题所面临的四方面挑战,分析其内在和外在原因,试图从师范院校、教师进修学院、教师入职学校和新教师自身四个方面提出改善和解决新教师问题的相关对策。 相似文献
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刘梅 《淮南师范学院学报》2011,13(5):139-142
新教师＂入职期＂这一阶段是教师专业发展的＂关键＂时期和＂危机＂时期。研究采用质的研究方法,以安徽省淮南市四所高中的四位新教师为个案,探讨了阻碍四位新教师专业发展的外在原因主要在于：没有充分的专业上的自主权和发展权以及没有足够的致力于专业发展的时间。 相似文献
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《绵阳师范学院学报》2014,(6):139-142
新入职阶段是学前教育专业教师专业持续发展的关键时期,这一阶段的发展状况直接关系到新教师未来的专业发展方向和水平。本文从学前教育专业新入职教师面临的专业困境着手,分析探索新教师所具有的特征,以及学前教育专业的特殊性,对教师专业化发展的要求等,并提出促进新教师专业成长和发展的建议。 相似文献
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严静鸣 《绵阳师范高等专科学校学报》2014,(6):139-142
新入职阶段是学前教育专业教师专业持续发展的关键时期,这一阶段的发展状况直接关系到新教师未来的专业发展方向和水平。本文从学前教育专业新入职教师面临的专业困境着手,分析探索新教师所具有的特征,以及学前教育专业的特殊性,对教师专业化发展的要求等,并提出促进新教师专业成长和发展的建议。 相似文献
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《湖北大学成人教育学院学报》2018,(2):34-37
高校新入职教师专业水平的高低,直接影响到我国高等教育事业的发展。如何尽快提升高校新入职教师的教育教学能力,做好教育部新入职教师国培示范项目尤为重要。通过国培示范项目集中培训和返岗教研两个阶段的培训与教学实践,能够提升高校新教师的专业能力,促进新教师专业发展,为其今后的职业生涯发展奠定良好基础。 相似文献
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20世纪80年代末期产生于美国的教师专业发展学校,作为教师教育创新模式,经历了构想与实践、蓬勃发展和标准化、规范化发展三个阶段;实践证明它是实现教师专业发展的重要环节,对于促进候选教师和在职教师的专业发展起到积极作用;同时教师专业发展学校对我国规范职前教师（师范生）的教育实习、加强职前教师（师范生）和在职教师的互动和联系以及鼓励中小学校积极参与职前教师的培养方面都有深刻启示。 相似文献