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1.
在阅读教学中,我们要尊重学生的个性化见解,但这并不表示个性化阅读就不需要教师的评价与引导。在个性化阅读中,教师的正确评价会使学生的个性化见解更深刻、更精彩;反之,则会使学生的见解趋于肤浅,甚至有悖于语文课程追求的文化价值。在提倡个性化阅读的今天,我们要重视学生的个性化见解,同样要重视教师的智慧评价在个性化阅读中的影响。 相似文献
2.
阅读能力是工作、学习中需要用到的一项重要能力,阅读能力需要长期培养。初中阶段是打好学生阅读基础、培养学生阅读习惯、提高学生阅读能力的黄金时期,初中语文教师应该重视起来。个性化阅读已经逐渐走进语文教师的视野,教师也渐渐开始开展个性化的阅读教学工作,但当前个性化阅读教学面临诸多问题。文章在分析当前个性化阅读现状的基础之上,提出开展个性化阅读的教学策略,给语文教师的个性化阅读教学开展提供思路,为学生形成阅读思维、打下阅读基础做好铺垫。 相似文献
3.
《校园英语(教研版)》2014,(10)
个性化阅读是指阅读者与阅读对象之间的信息交流。阅读发生在阅读主体与阅读客体之间,要实现真正的个性化阅读,教学必须落在"个性化"和一定阅读量的基础上,让学生在阅读中学会阅读。在个性化阅读教学上我们的目的是培养学生的个性化阅读经验。教师在学生阅读过程中,充分发挥学生的个性化,强调学生自己读书,读出自己的感想。而课堂教学,是实施个性化阅读的阵地,教师只有在课堂教学中,有意识地注重个性化阅读,才能促使学生张扬个性,使阅读真正成为学生自己的阅读。它激发了学生的阅读兴趣。放手让学生自主选定阅读主题,自主取舍阅读内容,自主选择阅读方式,少了以往的那种教师繁琐的支离破碎的分析,多了自主学习、讨论探究的机会,诱发了学生学习的兴趣和动力,真正确立了学生阅读的主人地位。 相似文献
4.
"阅读"是语文教学中必不可少的一部分,而阅读应该是学生个性化行为,作为教师,不能以自身的分析代替学生的阅读。因此,"个性化阅读"已渐渐被语文老师重视起来。教师在进行个性化阅读教学时,要注意些什么呢?一、吃透文本,引领个性化阅读在阅读教学中,教师要顾及每个学生的阅读心理,让学生以自己的阅读表现自己的情感,引导学生自主探究文本 相似文献
5.
在进行教学时,教师要创新出跟当下时代更合适的教学方法,把学生的个性化阅读当做教学重点,把这一做法落到实处。让学生自己主导阅读,不要被正确答案牵制,要有自己的思想,发散自己的思维。在阅读教学时,教师要先了解阅读规律是什么,这样可以对学生个性化阅读起到更好的作用,个性化阅读中,学生的主导位置必须要重视,让学生进行个性化阅读,发表感悟。下面就是关于学生个性化阅读的一些知识。 相似文献
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语文教学中个性化阅读的策略 总被引：1，自引：0，他引：1
李娜 《中国教育技术装备》2008,(24)
阅读教学是教师指导学生学习与实践阅读的教学行为。学生的个性化阅读只能是在与老师、同学的交往和对话中才能得以体现和展示的。尽管学生的阅读是一种个性化行为,语文课程标准也特别强调“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,但是在课堂教学中更多的时候需要教师为学生搭建一个个性化阅读的平台,在教师的引导下,以一种师生平等和谐的对话的方式,让学生在心灵深处产生震颤,进而进发个性阅读的火花。 相似文献
8.
个性化阅读包括学生阅读个性化和老师阅读教学个性化两个部分。个性化阅读不是一种教学方法,也不是一种教学模式,而是一种教育理念,是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。个性化阅读的建构学生的主体地位是教师“导”出来的;教师是教学生学的主体,学生是学习的主体,教材和教学环境是客体。 相似文献
9.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(8)
"个性化阅读"强调在阅读中激发学生的个性,培养学生的个性化阅读能力,促进学生阅读的个性化发展。随着"个性化阅读"理念的提出,个性化阅读教学模式也逐渐受到关注。从个性化教师、个性化学生和个性化阅读教学三个维度对个性化阅读教学模式的构建进行探讨,以期为更好地实践个性化阅读教学提供模式参考。 相似文献
10.
众所周知,新课改中对中学的语文课本作出了很大的改变。其中对于学生阅读提出了新要求,教师在教学的过程中要对阅读的教学做出有针对性的变化。新的语文课本中提倡学生要培养个性化阅读的习惯,要求教师重视学生个性化阅读习惯的培养。个性化阅读需要结合学生个人的特点,强调要加强学生创新思维的培养。笔者在对个性化阅读进行大量的研究基础上,总结语文教学的具体要求,探讨个性化阅读的重要意义,期待能够给教师的教学、学生的阅读提供一些建议。 相似文献
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Otaiba SA Connor CM Folsom JS Greulich L Meadows J Li Z 《The Elementary school journal》2011,111(4):535-560
The purpose of this cluster-randomized control field trial was to was to examine the extent to which kindergarten teachers could learn a promising instructional strategy, wherein kindergarten reading instruction was differentiated based upon students' ongoing assessments of language and literacy skills and documented child characteristic by instruction (CXI) interactions; and to test the efficacy of this differentiated reading instruction on the reading outcomes of students from culturally diverse backgrounds. The study involved 14 schools and included 23 treatment (n = 305 students) and 21 contrast teacher (n = 251 students). Teachers in the contrast condition received only a baseline professional development that included a researcher-delivered summer day-long workshop on individualized instruction. Data sources included parent surveys, individually administered child assessments of language, cognitive, and reading skills and videotapes of classroom instruction. Using Hierarchical Multivariate Linear Modeling (HMLM), we found students in treatment classrooms outperformed students in the contrast classrooms on a latent measure of reading skills, comprised of letter-word reading, decoding, alphabetic knowledge, and phonological awareness (ES = .52). Teachers in both conditions provided small group instruction, but teachers in the treatment condition provided significantly more individualized instruction. Our findings extend research on the efficacy of teachers using Individualized Student Instruction to individualize instruction based upon students' language and literacy skills in first through third grade. Findings are discussed regarding the value of professional development related to differentiating core reading instruction and the challenges of using Response to Intervention approaches to address students' needs in the areas of reading in general education contexts. 相似文献
12.
课外阅读:促进学生发展的有效途径——论苏霍姆林斯基关于课外阅读指导的思想 总被引：2，自引：0，他引：2
课外阅读是在教师指导下学生从事的主体活动,它以学生主体的和谐发展为旨归,其理论意义在于明确课外阅读的作用和意义,以及课外阅读指导的重要性,从而让课外阅读有效而充满活力。学校应为师生营造良好的读书氛围,教师应为学生的课外阅读提供书目,授予学生课外阅读的技巧,对学生的课外阅读进行评价,以有效地指导学生的课外阅读。 相似文献
13.
毛宏杰 《宁波教育学院学报》2006,8(5):74-75,78
初中新课程理念下的个性化阅读,应创设宽松自由的心理环境,营造和谐气氛;正视学生的个体差异,关注学生的独特解读,凸现学生的个性特点;合理定位师生对话;引导、培养学生创读意识和弘扬创新精神,实现阅读的目的和价值,提升阅读水平。 相似文献
14.
盛雪梅 《通化师范学院学报》2007,28(9):85-87
传统的教学方法、学生已有的知识结构、学生的非智力因素以及阅读过程中常见的不良习惯等都会影响学生快速阅读能力的提高。在快速阅读教学中,英语教师要帮助学生提高他们的策略意识,指导和培训他们使用各种学习策略,帮助他们改善已有的知识结构并养成良好的阅读习惯,使其能够快速、准确地理解文章大意并获取有效信息,从而提高快速阅读能力。 相似文献
15.
蔡忠平 《河北师范大学学报(教育科学版)》2003,5(3):59-62
传统的阅读教学采用“自下而上”的单一教学模式,极大程度地扼杀了学生阅读能力的提高与阅读个性的发展。鲁梅尔哈特图式理论的提出,不仅吻合阅读理解的本质特征,而且有利于激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读个性。提倡阅读个性,激活阅读图式,首先必须运用多种模式,优化教学质量;其次要充分发挥学生主见,激发阅读兴趣;另外要重视反复阅读,丰富阅读图式。 相似文献
16.
张伟浩 《宁波教育学院学报》2004,6(4):74-76
中学语文教学应让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。教师要加强阅读指导,提高阅读的质量。提倡开放性阅读教学,选取开放的教学内容。 相似文献
17.
付建芳 《伊犁教育学院学报》2005,18(4):103-105,113
创新能力的培养很重要,应该根据学生的个性特点,有力激发他们努力学习的兴趣,改革教学方法,更新教学理念,并结合语文学科的听、说、读、写的训练,引导学生思考探讨,形成“问题”意识,通过诱发创新、引导创新、鼓励创新、培养创新、创新实践等有效方法培养学生的创新能力。 相似文献
18.
任务教学模式下的故事改编与学习风格的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
杜晔 《成都教育学院学报》2007,21(2):13-15,29
在课堂教学过程中教师应如何有效地开展个性化教学,提高学生听说读写能力?将任务模式下的故事改编与学习风格的培养相结合,可以收到较好的教学效果.通过合理运用课本及相关有趣的故事材料,学生提高了语言与语用能力,个性特点也受到了尊重与合理发展. 相似文献
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王惠萍 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2010,29(12):53-56,70
将批评语篇分析方法用于用于阅读教学中,可以有效地改善现行阅读教学中存在的问题,提高学生阅读理解的能力和语言意识及批评性阅读语篇的能力,促进以学生为中心的阅读模式的形成和发展。在实施批评性阅读教学过程中,教师应讲解CDA中常用来批评性分析语篇的工具及带有意识形态意义的语言表达形式,教会学生对语篇进行批评性分析,以培养学生批评性阅读语篇的能力。 相似文献