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1.
听是人们进行交际，获取信息的重要途径，听力训练是汉语教学不可缺少的组成部分，听辨语音的能力，联想推测的能力，辨别主要信息的听力训练中应重点培养的几种能力。 相似文献
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丛琳 《中国校外教育(理论)》2010,(3)
听力作为一种输入性语言技能,对于提高留学生运用汉语进行交际的能力有着极其重要的作用.有限的课堂教学时间之外,还应加强留学生听力课外自主学习策略的研究.本文采用调查的方法,分析了留学生听力课外自主学习现状,并基于非正式学习的特点,提出了几点留学生听力课外自主学习策略. 相似文献
3.
苏丹洁 《云南师范大学学报(教育科学版)》2010,(4):6-12
汉语第二语言中级听力课要不要进行词汇教学？如果要,教什么,怎么教生词？学界对此看法不一,实证研究相当缺乏。文章从学习者角度探讨了这个问题。文章对中山大学国际汉语学院的外国留学生做了一项听力课词汇教学的问卷调查。调查结论是：听力课要教词汇,近8成学生希望教师讲解生词,最好先讲生词再听习题,水平越高越重视听力词汇教学;重要词汇即使其他课型学过,听力课中也要列为生词;平均一课时（40分钟）输入5到9个生词是合适的;在教学方法上,听觉输入和语音输出比视觉通道更受欢迎。 相似文献
4.
艾斯卡尔·依明尼牙子 《和田师范专科学校学报》2007,27(4):239-239
引言
语言是交际的工具，学习语言首先我们要学会“听”。只有听懂了才知道怎么去说，谈话的内容才可以继续，从而达到交流的目的。所以在汉语听力理解中，要培养学习者准确理解说话者的能力。在传统的听力教学中，教师通常的做法是让学生反复听写磁带，从一个小的语音单位到词到句再到一个段落和篇章，这让学生感到乏味和枯燥。在听力课上仅仅做到了语音的识别，而忽略了听话者在听的过程中的主动参与，更无从谈起准确理解说话者的能力的培养。如何改善这种听力课的状况，真正培养学生的听力技能？本文将结合认知学中的图式理论，让听力课在图式理论的指导下达到教学的目的。 相似文献
5.
在语言交际活动中,听说技能的关系是最为密切的。对于汉语中级阶段的听力教学,教师应该在“听”的基础上,以听前说、听时说、听后说的方式恰当融入学生的口语训练,这样能够在活跃课堂气氛的同时,还做到即时、有效地将语言知识转化为语言技能并得以强化记忆、储存经验。 相似文献
6.
刘春艳 《兰州教育学院学报》2011,(6):119-120
如何提高少数民族学生学习汉语的听力水平始终为人们所关注。通过对影响少数民族学生学习汉语听力水平的因素、听力训练原则的分析,提出进行听力训练的技巧——将“听”与“说、写、做、想、记”相结合,以此提高学生的听力水平,达到传递信息和进行交流的目的。 相似文献
7.
王学昭 《新疆教育学院学报》2000,16(4):63-65
本对更新后的少数民族中小学汉语《听力训练》在教学实际运用中，如何更好地从学生的。学”出发，利用“听”和“读”的优势，指导学生进行汉语技能训练提出了思考。 相似文献
8.
针对留学生学习汉语听力的情况,在教学中,应该给他们营造一个轻松愉快的学习氛围,抓好汉语听力基本功训练,指导他们学习了解中国文化,以此来促进留学生的汉语听力水平的提高. 相似文献
9.
听力课是少数民族学生在学习汉语时的重要课程。但是从近些年的教学成果来看,少数民族学生的汉语听力水平难以有较大提高。为此,本文主要对少数民族学生汉语听力课问题原因进行分析,并提出提高少数民族汉语课堂听力训练水平的策略。 相似文献
10.
王苹 《喀什师范学院学报》2008,29(4):102-104
根据汉语听力试卷试题的特点,从听力时效性具有的限时性、超前时效性、动态修正性三个角度,阐述了信息量的大小、信息展示时问的长短、信息变化的速度、信息的新旧、信息模糊的程度等因素,是听力课程试卷试题设置中影响学生汉语听力时效性的因素。 相似文献
11.
听力作为"四会"能力之首,要求教师在实施课堂教学的过程中,有意识地从"听"人手进行教学,无疑是进行听力教学通常且行之有效的训练手段。遗憾的是,我们的听力教学效果并不尽人意。一、英语听力教学中存在的问题和不足1.语言差异明显,学生易受母语的干扰。语言因素包括语言知识与语言技能。英语与汉语不属同一语系。两者的语音、语调、词汇、句子结构有很大的差异,这就必然为学生听英语带来极大的困难。语音知识是听力理解的基础,如果学生对英语的词组、句型、语法结构等知识没有扎实的基础,对听力内容的理解就会产生困难,听力活动就难以有效进行。许多学生在听到一段语音信息后,常受母语干扰,习惯用中文逐字逐句翻译出来,而不能直接将语音信息转化为一定的情 相似文献
12.
在语言学习和语言交际中,听力理解是比较重要而又较难获得的一项技能。对于听力训练来说,最容易出现偏误的就是语音。本文拟从语音、语调、词义、语义、文化等角度对留学生听力训练过程中出现的偏误进行分析。 相似文献
13.
王沛红 《天津市教科院学报》2001,(1):59-61
听力理解（Listening compehension)，顾名思义，即理解和吸收语言材料所载信息，在以听，说，读，写为教学目标的英语教学中，听又位于最基础地地位。没有听的“输入”，就没有说，读，写的”输出”。高中学生经过小学，初中的英语学习之后，对英语的词汇，语法有了比较清晰的认识，随着SEFC新教材的使用，听力训练已越来越多地受到英语教师的重视，然而据调查，在英语学习中，很多高中学生最感头疼，困难的仍是听力理解，令他们感到困惑的是，他们花了很多时间听各种材料，听力水平却没有较大程度的提高，有些学生甚至谈听色变，由此可见，全面分析学生在听力理解中存在的障碍，研究听力理解能力训练的教学模式，提高学生听力理解能力是当务之急。 相似文献
14.
在语言教学中,听力课是一门极其重要的课程。本文作者结合实际,重点介绍了几种提高少数民族学生汉语听力的方法。 相似文献
15.
张述评 《乌鲁木齐成人教育学院学报》2004,12(3):27-30
汉语水平考试已成为检验各高校汉语教学成果和师资队伍素质以及整体实力的“试金石”。听力在HSK汉语考试中是重中之重，上好汉语听力课，主要抓住“九个重视，二十一法，四备，两分”。 相似文献
16.
陈炜 《和田师范专科学校学报》2008,28(4):174-174
本文从高职学生汉语听力水平的实际情况出发,着重分析了目前高职学生听力水平的现状,并在此基础上着重论述了应对这种现状的对策,同时提出了听力训练应培养的几种能力,旨在提高学生的汉语听力水平。 相似文献
17.
听在学生的语言习得过程中起着至关重要的作用。教师在听力教学中应训练学生在听的过程中获取和处理信息的能力，注重培养学生的听力学习策略，以达到提高其听力水平的目的。 相似文献
18.
英语是一门语言,听力对于学生来说是一项基础的技能,所以,教师要加强听力的训练,并且注意调动学生听力练习的兴趣。重视听力教学并且在听力教学中积极创新,加强与学生的信息互动,了解学生学习中的具体困难,有效突破和解决困难。对此,围绕初中英语教学中听力的训练方法进行探讨。 相似文献
19.
张倩 《读与写:教育教学刊》2012,(8):134
传统的英语教学中教师把主要的经历花在讲解语言规则上,让学生脱离语言环境去做大量机械的、枯燥乏味的训练题,学生学习兴趣不高。听力作为人类运用语言的基本技能之一,通过听才能获取我们想要的信息,只有听得懂才能与人交流。在初中阶段很多学生听力上还是存在诸多障碍,这也严重影响了学 相似文献
20.
语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现,而听是获得可理解语言输入的最重要途径,因此学生听力能力的培养是外语中教学的重要目标之一。然而,对学生来说,听力训练是语言学习的一个难关。一方面,由于长期以来,受应试教育的影响,因为听力测试在考试中占有的比例较少,听力教学得不到重视;另一方面,在教学过程中,教师主要以讲解语法为主,只重视基础知识的传授,给学生听力练习的时间很少,直接影响了学生听力能力的培养和提高。如何提高学生听力水平,给我们从事基础英语教育的工作者留下了深思。一、英语听力训练的重要性人们学习语言,大多都是从听开 相似文献